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教学案例的基本特征:
教学案例指包含着某些决策或疑难问题的教学情景故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平
及其保持、下降或达成等现象。
从总体上看,教学案例应具备以下特征:
1 .典型性
讲述的是一个故事、事例,有相对完整的情节,能反映出事件发生的特定背景;叙述要具
体、特殊,反映了教学活动的基本过程;同时,这些活动与过程能够体现教育的内在规律,体现
教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例,也可以是“尚未成功”的典型情景。
2 .研究性
指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值,可以正面获得经验或反面获
得教训 ,能提炼出某些理论或观点。
3 .启发性
指教学案例本身生动有趣 ,能提出问题,能引发思考,能产生观念上的不平衡。
教学案例可以是一个片断、一个情节,也可以是一个完整的课堂教学过程。
教学案例实际上就是教师对 自身教学工作的 自我叙述,叙述他自己的教育活动方式 ,他对
教育的理解 ,他自己的成长经历 ,其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理
论以生命和血肉 ,为理论与实践的结合提供生动的注解。
它不一定非要做到像研究工作那么 “严谨”,但其形式要简洁 ,主题要明确、集中。
2、教学案例分析
教学案例分析就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析 ,学习、领会教育心理学的理论
和方法 ,提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。对教师而言 ,教学案例分析要
重在“分析”,力争做到 “言之有物 ,言之有理;虚实并重 ,小中见大”。
1 .分析教学案例中的理论要素
教师要注重从教学案例中分析出理论观点,要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、
质量观、学生观,哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师
课堂教学的经验、行为提升到 “说清其理论依据”的层面上,从中学习和体验从教学实践经验 “如
何上升”为教育理论的过程,促进教师从经验到理论的升华,从自发的行为转变为自觉的行动。
2 .分析教学案例对教学的启示
教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析,分析要着重于其对教学的启示,即有
何成功之处,闪光点是什么;不足又在哪里,问题的根源又是什么?使得在今后的教学实践活动
中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的
创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络 ,而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3 .提出对案例中教学工作的改进意见
分析只是一种手段、一种过程,其 目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此 ,教
师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究,提出教师独到的改进意见 ,这应该成为教学案
例分析的一项重要内容。因为,教师一旦将这种认识表达出来 ,可以增进教师的自我理解 ,而自
我理解的更新 ,又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础 ,并以此达到理解这些教学案
例背后更为深远的教育教学意义的目的。
坚持撰写教学案例分析,坚持长期的学习、积累 ,不仅能厚实教师的专业基础 ,也是教师
专业成长的一个记载 ,对今后教师形成自 己的教育思想、教学风格起着重要的作用,可以说也是
造就专家型教师的一个重要途径。
3、教学案例的结构特点
从文章结构上看 ,案例一般包含以下几个基本的元素。
(1 )背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一
堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验
的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。背景介
绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2 )主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差
生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的
想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段 ,会面临不同的问
题、情境、经历 ,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入 ,选择并确
立主题。
(3 )细节
有了主题,写作时就不会有闻必录 ,而要是对原始材料进行筛选 ,有针对地向读者交代特
定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从
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