教师教学行为观察量表.docxVIP

教师教学行为观察量表 教师教学行为观察量表 PAGE PAGE 1 / 4 教师教学行为观察量表 探索两直 课 线平等条 执教人 题 件  苏霞 观察人 郑廷伟刘同军 娄建民季勇 视 观测 角 点 提问次数  A 层学生B 层学生C 层学生 观察记录  9次 5次 11次  有效性 时机 问题个 环节  问题表述 类型及意图（叙述、引 是 明开放 开放 导、应用、理解、分析、 确 数 问 图片从美丽的图片中能看出题1 什么图形？ √√√√√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 判断） 度 一 度较 否 性般 高 恰 当 引导√ 引导 √ 引导 √ 引导 引导 √ √ 问 接受检阅的队伍中你能发现 题2 平行线吗？ 问 看到这么多图形，你有什么问题3 题可问吗？ 提 问 问 想一下怎么能画出平行线？ 题4 问 同学们有什么想说的吗？ 引导 √ 题1 问 你还有什么问题吗？ 引导 √ 题2 问还有什么方法？ 引导 √ 题3 问 问 这三种画法，你认为有什么不 题4 同的地方？ 分析 √ 问 他说的不同之处有什么问题 题5 要提问他吗？ 分析 √ 问 30度的角能画出平行线吗？ 应用 √ 题1 3问 第二种画法是用“内错角” 3 判断 √ 题2 画的吗？这里哪有角啊？ 问 这种角叫同位角，现在知道了 题3 吗？满足什么条件时，这两线 分析 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 独立思考 次数 时间 2次 5分钟 指 必要性 必要 导 合作学习 次数 时间 3次 8分钟 必要性 必要 平行？问 平行？ 问 题4 还有什么疑惑吗？ 引导 √ √ √ 问 这节课你收获了什么？还有 判断 题5 吗 √ 问 题6 还有吗？ 判断 √ 问 你对本科的学习还有疑问 题7 吗？ 问 同旁内角怎样时，两直线平行题1 呢？ 问 你怎么看出来是加起来180 题2 度时两直线平行呢？ 问 判断 √ 判断 √ 判断 √ 题3 听明白的举手？ 理解 √ 4 问 同旁内角满足什么关系时，两 题4 直线是平行的？ 问 谁还能用其它方法画平行题5 线？ 问 你通过这两种不同的方法画， 题6 你能得到什么结论？ 分析 √ 引导 √ 判断 √ 问 题7 过 AB 外的两点M、N，分别作 AB 的平行线，你又发现了 什么？ 分析 √ 赞同 表扬 批评 1 有效干预 4 不予理会 教 偏离目标 师 理 成 个性化生 1 2 答 可利用生 成 7 5 1 我们组负责观察的维度是教师的教学行为，共设计了三个视角:提问、指导、教师理答。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” “只有善于发现问题和 提出问题的人，才能产生创新的冲动”。《数学课程标准》（2011版）在课程总目标上提出了：增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。 在教学中，我们也发现现在数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创 设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的，这就给学生学习新知识提出了一个新要求， 就是从情境图或主题图中找出本节课要学习的新问题。根据这个要求和课堂教学活动的需 要，在本节课中，苏老师的课堂提问共25次，其中，提问A 层学生9次，B 层学生5次，C 层学生11次，占学生人数的78.1%，从这些数据中看出，苏老师在每个环节面向全体，创设恰 当的情境，在问题情境中发现问题与提出问题，大面积关注学生，注重与学生的互动交流， 问题的分配非常合理，并且苏老师的问题有效性较高，精心设计数学活动，在活动中充分调 动学的行为和思维，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考，发现并提出问题， 体现了老师培养学生“发现与提出问题”的策略。在教师提问过程中，教师的追问对于学生 发现问题，提出问题起了很大的助推作用，例如在环节3有位学生画出两个45°的内错角而 得到平行线时，老师追问“利用30°的角能画出平行线吗？”让学生互相质疑，在思维碰 撞中引出问题。通过学生的操作和合作交流，从而加深了对“内错角相等，两直线平行”这 一判定方法的认识，由此扭转了学生由单个例子得出结论的不科学做法，可见教师的追问对 培养学生“发现问题，正确提出问题”起到了有效的引导作用。 从观察量表中可以看出：自主学习时间为5分，合作学习、交流展示时间为20分钟，交流展示时间这说明：学生学习活动的时间比较充分，占据了整节课时间的约 56%，充分体现了课堂上学生的主体地位，为学生在“探索两条直线平行的条件”中发现问题提出问题提供了充足的时间和空间。例如在环节3中，这一环节学生继续深入理解“三线八角”，教师没有急于自己进行总结提升，而是让学生互相