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学习动机与学习策略的教学思考 叶圣陶说，“自学是没有可用的。”。复习课是课堂教学的一个重要组成部分。通过复习课的教学, 要达到三个目的:一是对所学过知识, 进行科学整理、归纳、概括, 使知识条理化、系统化, 并形成知识网络;二是对平时还没有完全理解, 或不理解的知识, 进行查漏补缺, 及时给予解决, 不留尾巴;三是对所复习的章节知识, 进行一次强化记忆, 使学习的效果牢固地储存在大脑里。因此, 上好复习课, 对提高教学质量关系极大。而提高复习课教学质量的关键, 是要改革教学方法, 把“自学式教学法”引入到复习课中去, 充分利用学生“自学的本领”这种用之不竭的“能”, 培养他们自主学习的能力。运用“自学式教学法”上复习课, 可从以下几个方面着手。 1 传统的教育方法已成为4个“重要” 许多教师往往感到在新课采用“自学式教学”比较容易, 复习课运用“自学式教学法”就感到比较困难, 尤其是进行系统复习时, 感到更加困难。因此, 平时上新课时, 可以运用“自学式教学法”上课, 一到复习课时, 就自觉或不自觉地回到传统教学方法的“老师讲, 学生听”的老路上去了。实际上, 这些教师在思想认识上存在一个“误区”, 就是认为复习课的知识容量大, 横向联系多, 担心学生难以进行复习课的自学, 觉得复习课非由老师讲不可。根据现代教学理论, 复习课的学习是学生进行系统学习的一个重要环节, 并且是培养学生分析思维能力和归纳、概括能力的一个重要过程, 它同新课一样, 一定要由学生自己动脑、动手, 实现学习的个体化, 才能真正达到复习课的三个目的。同新课的学习一样, 教师的教不能代替学生的学, 在复习课上, 如果没有学生的主动学习, 那末尽管教师辛辛苦苦, 讲得头头是道, 口干舌燥, 效果仍然不太好。因此, 将“自学式教学法”引入到复习课中去, 首先要解放思想, 大胆的将“自学式教学法”引入到复习课中去。要相信在教师的指导下, 学生能够主要通过自学来完成复习课的学习任务, 而且也只有在复习课上实现学生学习的个体化, 才能提高复习课的教学效果。 2 培养函数式语言,将本单元知识纳入到设计中 采用“自学式教学法”上复习课, 实现学生学习的个体化, 是上好复习课的前提条件, 而充分发挥教师的主导作用, 则是提高复习课教学质量的关键。在这里, 教师的主导作用, 最主要的是精心设计复习课自学参考提纲, 指导学生的个体复习, 同时创造各种必要的条件来保证学生个体复习的顺利进行。 学生在复习课中进行自学时, 感到最困难的, 是如何用科学的方法, 对本单元 (或本章节) 知识进行分类、整理、综合、归纳, 使之成为系统、全面的知识。复习课自学参考提纲, 就要具有启发、指导学生对所复习的内容进行自学的作用。因此, 复习课自学参考提纲一定要精心设计, 不能随便应付, 更不能可有可无。一份好的复习课自学参考提纲, 应该能概括所复习的一个单元知识的主要内容, 学生在提纲的指导下, 自己动脑、动手对该单元知识进行分类、整理、综合、归纳, 最后将课本中十几页甚至几十页的课文内容, 浓缩成为一页提纲式卡片。这样, 学生一方面通过复习整理, 把书读“薄”了;另一方面, 学生按照提纲把书读“薄”的过程中, 又是一个对知识的再学习、再加工的过程, 往往一张卡片整理出来了, 一个单元知识的网络也就十分清楚了, 学生对单元知识的理解和掌握也就牢固得多了。且这些都是学生通过自己的个体学习, 动脑动手得出来的, 比传统教学中被动式听老师讲课得到的要深刻得多。 复习课自学参考提纲的形式, 可以是多种多样的, 常见的有条理式、表格式、对比式、知识网络式、问答式等形式, 具体设计使用时, 应视不同学科及复习内容灵活掌握。 3 要生学,加强环节的教学 有了复习自学参考提纲, 教师还要精心安排好课堂教学。提示方法时, 教师主要提示如何使用自学参考提纲去整理归纳所复习的知识。由于复习课的知识容量比较大, 因此学生自学的时间相应要多一些, 使学生有较充裕的时间进行复习自学。同时要求学生要根据自学参考提纲做简明扼要的复习笔记, 这样才能收到更大的效果。对重点内容和关键地方, 教师也要进行重点讲解, 这里要注意的是, 教师的讲要精讲。 复习课中, 教师还必须精选若干有代表性的习题, 作复习课堂作业。通过作业及作业的自改、互改, 使学生加深巩固对所复习知识的理解, 同时教师又可通过课堂作业, 从学生那里得到信息反馈, 了解学生复习的效果。必要时, 可专门安排复习习题课来解决复习练习问题。 4 要十分注意培养训练学生的要主动培养学生的要自学能力 运用“自学式教学法”上复习课, 对学生的自学能力, 提出了更高的要求, 因此, 应该十分注意培养训练学生的复习自学能力。具体有三个方面: 4.1 “举三归一”法 “举三归一”就