小班化教学中集体教学.pdfVIP

小班化教学中集体教学 的交替使用 无论大班还是小班都是本着为学生的长足发展而进行教学的，相对于 传统的大班教学，小班教学无论是在时间上，在空间上，在形式上，都更 有优势 一、集体教学。 以往的教学班，因为人数较多的缘故，老师只能照顾大多数，而对少 部分上课不动脑的学生有时也只能听之任之，因为你不能老是停下课来提 醒他，否则你的课就没法上下去了。有时老师照顾到了这头，就疏忽了那 头，总有顾此失彼的感觉。实行小班化以后，每一个学生都在教师的有效 视野之内。你随时随地地可以用眼睛与每一位学生交流，全班学生都尽收 你的眼底，谁在认真听，谁走神了，你都一目了然。由于班上的孩子人数 较少，所以一节课下来差不多每个孩子都能得到一次发言机会，都有机会 为全班的同学当一次小老师。到黑板上为同学板演三两天就可以轮到一次， 为同学展示自己的漂亮字迹。这些都可以提高孩子的数学学习能力，这是 大班化所不能及的。 小班化教学更有利于老师在集体教学中进行分层教学，依据不同类型 的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得 到充分的发展。比如，在教学中，我综合考虑每位学生原有的知识水平、 学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努 力三个不同层次。然后，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。我在 教学过程中，根据学生的层次来设计难度不同的问题，尤其是在设计问题 及 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！ 练习时。简单题请C层学生解答，较复杂的题请A层或B层学生汇报。 这样分层设问使每个层次的学生都体会到成功的喜悦。练习题设计遵循 “低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水 平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。这样能很好地兼顾到不 同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到数学问 题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐。 二、小组教学。 这种教学方法在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心 应手。可以创造出更多的小组活动形式，小组讨论，小组交流，小组合作 操作，小组调查，小组探究，小组游戏，小组竞赛，组内互教，组内互考， 等等。活动中，教师的角色也是多重的，有时充当设计师，有时是参与者、 点拨者，有时又是他们的欣赏者、评论者。 开展小组合作学习，能够使教师的教学变得轻松，学生学习效率提高。 教师关注的重点不在如何讲解文本，而是如何组织学生去探究、去学习。 教师的位置不在讲台，教师经常在小组之间来回地走动，观察、倾听、了 解，及时给学生以指导帮助。 三、个别教学。 在每个班级中，不可避免地总有优秀生和后进生，让优秀生更多，后 进生更少，这是实施小班化教学的最主要的目标。在课堂教学过程中，不 可能向后进生有较多的倾向，否则会导到优秀生学习的兴趣不高。我在教 学过程中，把四十分钟的课堂内容尽量压缩在三十五分钟之内，在剩下的 五分钟内，让其它的学生做作业或看书，把这五分钟专门留给后进生，利 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！ 用这五分钟重新梳理一下本堂课所学的知识要点，让他们温习一遍， 对必须掌握的知识要点有一个更深的理解，同时，我也可及时了解他们知 识的欠缺点，可以在课后有针对性地进行辅导。以往学生多时，在作业处 理时，都是先批改好，再拿到教室，针对学生主要的的问题所在，作统一 的讲解后，再让学生订正。这种方式，对优秀生是不成问题，但对后进生 来说，收效甚微，在集体统一讲时，后进生往往跟不上老师的思路，思想 容易开小差。实行小班化以后，这个难题就可迎刃而解了。订正作业时， 可以有较多的时间耐心地一对一教、订，针对后进生未曾掌握的知识，可 以有所侧重地进行再教学。由于教师在课堂上及时为孩子扫清了学习中