试论随堂组合式试讲.docx

论随堂组合式试讲 定义、特点、理论依据、优点缺点、注意事项、相关建议 所谓试讲，是由一名学生模拟教师，其他学生模拟中学生，完全按照中学的课堂教学形式进行的一种教学活动。试讲时间安排在教法课的基本内容授完和教育实习之前。之所以安排这一教学活动，主要是考虑到教法课实践性较强的特点。空口说联系实际，学生还是不知道怎么联系实际 教育实习代替不了试讲，教育实习时在江河湖海中游泳，而试讲好比在游泳池游泳，教育实习一旦失误，会造成许多不良后果：第一，学生本人丧失信心， 认为自己不适于当教师；第二，接受实习的学校不满意，学生做了试验品，原任教师还得重新翻工。 在试讲前组织学生通览教材，掌握教材体系，尤其要注意试讲内容的纵横联系。教师对试讲内容要作概括性的介绍，并指出应该注意的地方，以便试教者更好地掌握教材。 试讲前的学员备课与编写课时计划应在教师的指导下进行。辅导学员备课既要做到精心指导，又要纺织包办代替，要避免弄成一个模式，要鼓励学生独立思考，扬长避短，自创新路。 要求试讲者与听讲学员在课堂上密切合作，有问有答。听讲学员可以拒收问难，指出教师哪里讲得不明白，教师要认真回答。教师要向学生提问，学生可以故意答错，看教师能否听出或有无应变能力。教师要沉着大胆，学生要记好听课记录，以便评课时参考。如与自己讲的内容一致，其得失之处，是自己最好的借鉴。 评课是在教法教师主持下进行的，实践证明它是最生动的一个教法答辩会。教法教师不只要注意试讲者的优点和缺点，还要注意提意见的人所提意见是否中肯，是否有分量。所以评课是对全体学生掌握教法情况的一次全面检阅。评课不是随便瞎说，对试讲者否定或肯定，一切要以教法中所讲的原理、原则为依据， 用理论来指导实践。教法教师在每一次评课后，要对评课加以评论。当然，也是以教法理论为依据。 试讲，特别通过评课提供了一个全面了解学生的机会。对于那些在试讲中缺点多、效果差，甚至出现知识性错误的学生，要个别加以指导。 试讲是教法课一次全面考察，但对试讲中的课堂教学这一环节，可以不作考察，以免增加试教者的心理负担，造成试讲紧张甚至失态。但对试讲前钻研教材、写课时计划以及试讲时的听课记录和评课时的发言要作适当考查。教法课在试讲阶段的考查，还是应该有可靠的详实记录。因为，教法考试命题中包括试讲内容 ， 如结合试讲谈谈中学语文教学原则。 “会教”是师范生必备的一个基本素质，是师范院校师范生的一个显著特点， 也是师范教育着重要解决的一个问题。 所谓随堂试讲，就是指各个学科教师在平时的教学中，安排一定的课时或一堂课中抽出一部分时间，在教师的指导下让学生进行教育教学实践练习的一种形式。经过几年的实践，我认为它是培养师范生教育教学能力的一条有效途径。 ——优点： 1、让学生体验教师角色，培养教育教学能力 尽管学校开设了微格教学、中学语文教育法、心理学、基础教育学等课程， 学生也通过 从理论上知道了要如何上好一堂课，怎样调动学生的学习积极性， 如何管理课堂纪律等问题。但是这些都是纸上谈兵，教学理论与实际教学是脱节的，学生还不懂得如何将理论知识转化为实际能力。而在随堂试讲中，学生实现了角色的转换，由原来的学生变为教师，由被动地接受知识转化为主动地向同学传授知识。角色的转换使学生真切体验了当教师的感受，教学能力也得到了质的提高。 2、使学生参与教学过程，熟悉教师工作 随堂试讲的一个显著特点在于使学生参与了教学过程的各个环节，是他们在备课写教案、组织课堂教学以及板书、口头表达能力、教育机智等方面都受到了一次全面的锻炼。这对师范生熟悉教师工作，培养教育教学能力具有重要的意义。 3、它是教育实习的延伸和有益的补充 教育实习在师范教育中具有重要的意义，它是教学中的理论与实践相结合的具体表现，是培养师范生教育教学能力的一个不可缺少的环节。随堂试讲把教育实习贯穿于整个师范教育的始终，每一次试讲对学生而言都是可称得上是一次教育实习。因此，随堂试讲实质上是教育实习的延伸和补充，它也为学生参加教育实习及以后的教学工作打下了一个坚实的基础。 4、它使学科教学和培养教育教学能力两不误，教学进度和能力发展并驾齐 驱 随堂试讲的另一个显著特点是寓培养教育教学能力于各科教学中。学生在试 讲中是按各学科正常的教学进度进行讲授的。只不过是教授的主体发生了变化， 由教师变为学生。这样各学科教学进度既不会受太大的影响，学生的教育教学能力也得到提高。 5、它是对传统师范教育模式的改革 在传统的师范教育中，其教育模式从整个过程来看，可划分为两种类型：① 教学——见习、实习——工作；②教育——见习、实习——教学——工作。这两种类型的一个共同特点就是把师范生的学习期间和教育实习期间截然分开。而在随堂试讲中，教育教学实习贯穿于师范教育的整个过程。显然，随堂试讲在变革传统师范教育的过程中培养了师范生的教