语文教学论文：“随文小练笔”妙用处处.pdfVIP

“随文小练笔”妙用处处 “随文小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容 简短，贴近生活实际，极有利于小学生作文兴趣的培养和作文 水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟 文本。但在语文教学中，很多老师却不够的重视其作用。下面 我就如何把握最佳练笔时机，使其在促进学生深悟文本内涵方 面发挥最大的作用方面谈一谈自己粗浅的认识。 １、学文前练笔，学生趣也浓浓，激其深悟文本内涵 都说“ 良好的开端是成功的一半”，我认为此话很有道理。 因此，我很注重课堂教学的开头。而实践证明，“根据课文及学 生的特点，安排学生在学文前练笔”则是课堂教学开头的一种好 方式。如教学 《捞月亮》时，考虑到本班学生的思维能力挺 强，口头表达能力还不错，我先不把这个故事讲给他们听，而 是让他们根据这题目自己来编故事。一听到“编故事”，学生的 热情一下子高涨了，他们充分想象后，七嘴八舌地说开了。结 果一个个故事都非常动听，什么“小猴子”、“小猫”、“大象”等动 物都出现在故事中了。大部分学生都是讲这些动物不够聪明， 把水中月亮的倒影当作“月饼”。这时，学生乐了，在乐中也懂 得了凡事都要搞清楚后再行动。这时，我亮出了故事“我利用月 亮倒影的原理哄表弟”。这“捞月亮”是完全出乎学生意料的，无 需太多的言语就能让学生明白：遇事动动脑筋还可以把本属于 “愚蠢的行为”变为“聪明的行为”。有效地培养了学生的思维能 第1 页共5 页 力、口头表达能力，轻松地落实了教学目标。又如在教学《黄 山奇石》时，我先用课件出示了“猴子观海图”和“仙人指路 图”，要求学生仔细观察这两幅图后描述一下。给学生充足的时 间写后，然后再与文本对话，并要求学生边读边想课文中哪些 写法值得自己学习，展开交流。这样学生通过比较不仅能尽情 地领略到了黄山奇石的美，还学到了里边独特的写法。 学文前练笔，能较好地激发学生学习课文的兴趣，能让学 生在主动积极的思维中加深对课文的理解。并且，孩子们在与 课文的对话中能悟到自己试写时在观察、想象、构思、表达等 方面的不足，从而有效、轻松地提高了写作能力。 ２、学文中练笔，学生意也浓浓，促其深悟文本内涵 在阅读教学过程中，我认为除了让学生感情朗读课文外， 还要落实语言文字的训练，使读与写有机的结合起来。但我们 一些老师认为，在课堂上进行语言文字的训练会打断教学的思 路，影响课堂教学结构的完整性和严密性，降低了课堂教学的 质量，增加了学生的压力。我想，如果我们能处理好“讲”与 “练”的关系，抓住练笔的恰当时机，使课堂练笔成为课堂教学 的有机组成部分，那效果肯定是非常理想的。我们可针对课文 内容的可挖掘性，抓准训练点，设计“随文小练笔”。 如：（1）在“情真意切时”练笔 在我们的小学语文课本中，有很多的课文包含着非常丰富 的情感，如果我们能进行恰当的引导，学生对课文就会产生很 大的共鸣，觉得有很多话要说，这时就是练笔的最好时机。我 在教学《老师领进门》这一课时，教学到“今年我回家乡去，在 村边遇到老师拄杖散步。我仍然像 40 年前的一年级小学生那 样，恭恭敬敬地向他行礼。”时，我先告诉学生文中的“我”为何 许人，当学生对刘绍棠产生了深深的敬佩时，我安排小练笔： 就是这样一位很了不起的人他见到教育他培养他的恩师时，会 第2 页共5 页 说什么呢？让学生写一段话，引导学生展开合理想象。学生很 自然地说出作者的成功与老师的教育是密切相关的。大部分学 生写出了作者感谢田老师传授给他文化知识，还有许多学生还 写出了感谢田老师教给他做人的道理。无形中，孩子们都感受 到了作者——一个出色的文学家对小学老师的尊敬，并对他又 产生了几许敬佩。这样，抓住时机，及时训练，自然恰当，学 生有话可说，且对课文的理解有更深一层的认识，可谓一举多 得。 （２）在“美妙绝伦时”练笔 有些课文，在描写美景时，能恰当地表现出当时的意境。 如 《林海》中作者把大兴安岭的“岭”、“林”描绘得很美。在教 学这部分内容时，我让学生边听配乐朗读，边看大兴安岭的图 片，引导学生感受欣赏美的意境。画面上美好的景色，唤起了 学生的联想。此时，我让学生进行一次练笔：此时此刻，你走 近了大兴安岭，面对这样美丽的画面，你有什么感受？请用生 动的语言描述一下。这样的练笔，就能使学生既加深对课文内 容