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秋天雨说课稿 秋天的雨说课稿1 《秋天的雨》选自人民训练出版社出版的义务训练课程标准试验教科书《语文》三班级上册本组课题以秋天为专题，《秋天的雨》是精读课文。  第一次读这篇课文，我就被文字的美深深打动了。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中的各种动物、植物预备过冬的情景。  课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使同学通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图；这也是本课的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格话，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给同学造成理解上的困难，是教学上的一个难点。  面对这样一篇抒情意味很浓的散文，假如仅仅把目标定位在对内容理解的层面，而忽视了感受语言美，实在是一大圆满。因此我在进行教学设计的构思时，立足了以下三点。  一、以读为本  以读为本是阅读教学的灵魂，在进行教学时立足于同学的阅读，让同学自己读，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如临其境。读的形式多样：范读、自读、接读、齐读、个人读、表演读。读的层次鲜亮：一次有一次的目的，一次有一次的要求。初读感知，精读知意，品读悟情，同学一步步的向教学目标迈进。古语云：书读百遍其义自见，当同学通过多种形式、有层次的共性化阅读一步步感悟到语言的美，的情，理解课文内容自然是水到渠成，顺理成章。  二、以文为本  阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。课文内容的理解依靠于同学对文本的解读，积累好词佳句同样落脚在文本上，进展语言，拓展延长更是依靠同学对文本的理解。在进行说话训练，如补充菊花仙子的颜色，我并没有走得太远，也没有设计整断整篇的说话练习，只是让同学说说其他的颜色。对于三班级的同学，能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情就已经达到了阅读目标。紧扣文本，才是我们教学中应当毫不动摇的坚信的信念。  三、以生为本  新课标中说到“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”  在教学的各个环节中，我始终在鼓舞同学选择适合自己的学习方式，从教学内容到教学方式努力落实以同学为本的原则。在精读其次自然段中，让同学选择自己喜爱的句子来读，第四自然段同样也是让同学选择自己感爱好的小动物来读一读。让同学从自身原有学问水平动身，珍视同学个人独特的感受，让同学在乐观主动地活动中加深理解和体验，有所感悟，受到熏陶。  总之，在教学中，我努力做到以读为本，以文为本，以生为本，力求实现工具性和人文性的统一。我愿自己犹如这温顺、凉爽的秋雨一般，为孩子们打开祖国语言文字宝库的大门，领着孩子们在美的语言文字中游览、畅想。 秋天的雨说课稿2 【教材简析】  《秋天的雨》是人教版三班级上册第三组中的一篇课文。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。  【学情与学法分析】  依据三班级同学的年龄和学问储备特点，把教学重点放在理解课文语言和有感情朗读指导两方面。对于理解文章中被艺术化了的语言，在教学方法上，我设计了前置性作业做课前充分预习及思索探究，课堂中给同学联系上下文理解词语、仿写句子等方法，使同学感受秋天的美妙，并对秋天的美产生共鸣，学习的写作手法，做到读写结合。在知道同学有感情朗读课文这一块，由于平常我班同学少言寡语，课堂上不乐观发言，针对同学这一特点，我在教学中运用多媒体训练资源，预备了钢琴曲《秋日私语》，通过图片展现，把课文中的文字和图像融为一体表现出来，以此来刺激同学的眼、耳等多种感官进行品尝，关心孩子更好地感受秋天的美妙。也为了课堂能自然活跃、轻松开心。  【教学目标】  1、认读本课生字词并写好12个生字。联系上下文理解重点词语“五彩缤纷”。  2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受秋天的美妙，读出对秋天的宠爱和赞美之情，背诵自己宠爱的部分。  3、通过仿写句子，学习抓住颜色、样子、动作来描写事物的写作手法，做到读写结合。  4、积累好词佳句。  【教学重难点】  重点：通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。  难点：课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄