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关于《曹刿论战》教学反思范文  但是在预备公开时，我想了又想，究竟要如何来开这篇课文呢？几次修改教案，总无法找到自己满足的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让同学有足够多的时间思索，也有足够多的时间争论，发觉问题．新课程标准中指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程”，应敬重同学在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清晰明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听同学的感受“始”，到不知不觉将同学的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个同学都富有不同的共性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，同学的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获．  1．从整个教学过程来看，真正体现了同学自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由同学完成的，老师只是做了相应的一点点拨，充分地熬炼了同学的力量。同学在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的确定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别争论．课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能查找充分的论据，以说服别人．  2．语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。  朗读是眼、耳、脑并用的制造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。同学合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。  同学的表演，虽然只是课本翻译式的对白，但同学们能够走上讲台已经是超越自我的一次表现，他们的表演也激起的同学们的学习爱好，同时又达到了背诵的要求。此时我又邀请同学与我一起朗读课文，同学们又表现出了特别的兴奋，课堂氛围越来越浓．我们读完后，我又表扬了同学朗读比我好，批判自己放不开手脚，没能读出庄公那种惊慌，急进的情感，同学们这时有了更大的响应．  3．思想训练应当贯穿其中。  假如不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，同学能够从中初步熟悉到战斗的本质，并引导同学在生活中正确面对冲突冲突，对同学很有关心。学习语文学问绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导同学将所学学问在