初中数学教学中培养学生合情推理能力的策略分析.pdfVIP

初中数学教学中培养学生合情推理能力的策略 分析 初中数学教学中培育学生合情推理能力的策略分析 引言： 从数学的角度来讲，进展学生的合情推理能力对于提升数学 推算特别有益，具体锻炼学生合理推理能力的活动方法有许多， 可以归纳为直观推理、演绎推理、假设推理等多种运算方式。在 初中教学阶段无论是学生对数据的统计分析，还是几何运算的演 化，都需要发挥合情推理的作用来解决数学问题。培育学生合情 推理能力的这一教学活动，不仅对有利于学生解决具体问题，而 且可以加深学生对学问形成过程的理解，让学生用学会用自己的 眼睛去发掘生活中的数学现象。 一、对合情推理内在含义的解读 人们把结论具有的关联性和偶然性的不完全归纳泛称为合 情推理，在数学领域的映射是通过对具体问题进行合情推理而得 到相关的规律猜测 ，在由具体的数学运算得出证明。数学合情推 理可以直观反应数学中的关联性问题，从而可以通过对某一种数 学现象的解读分析总结出一系列的结构关系。在初中阶段，由于 中学生年龄特征和现有学问水平的限制 ，在分析冗杂数学问题的 时候经常不能通过严谨的规律证明来求得答案 ，这个时候就需要 发挥合情推理在规律证明中简化思路的作用。同样 ，合情推理也 可以做逆向思索对所要分析的对象从整体上进行观看 ，解析调动 - 1 - 所把握的全部学问利用合理假设对数学演化做快速的反应。合情 推理的实质含义是从特殊到一般的分析总结，最终归纳出普遍使 用的规律，但是这种推理方法在具体问题的解决上还是存在肯定 局限性。从推理结果的合理性来看，合情推理的结论并不能对全 部问题的解决都具备适应性，需要对合情推理做假设，利用某种 特定的假设推动问题的进一步证明。 二、基于课堂教学培育合情推理能力的方法 在数学的学习过程中，任何公式和定理的运用都离不开对更 深层次数学原理的解读。而在初中数学教学中为了让学生更好的 把握数学定理教师最正确的授课途径就是启迪学生们自己去发 觉。与传统的教学模式相比这种启发式教学一反常态 ，在学习新 的数学概念时候 ，老师经常不是将教材中阐述的基本原理直接抛 给学生，而是代领学生在摸索中发觉数学学问中蕴含的定理和规 律。例如：在分析三角形内角和问题时候 ，教师在课堂上布置试 验任务；要求让学生们任意设计几款三角形 ，然后把三角形的每 个角都剪下按顺序平坦的组接在一起 ，利用直尺、量角器等工具 观看重新拼接在一起的三角形的角特性。通过这种引导学生动手 实践的方式，逐步启迪学生推理出任意三角形的内角和等于 180° 的数学定理。而这种做法恰恰是利用好了培育学生合情推理能力 的最正确时机 ，即让学生重视每个数学概念背后可能蕴含着的学 问信息 ，还强化了三角形内角和定理，对学生接下来系统的学习 三角形几何问题具有较高时效性。 - 2 - 数学可以被看作是一门证明的科学，严格的数学推理需要以 演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程却要依靠合情 推理才得以发觉的。合情推理所得的结果虽然具有偶然性，但这 并不是基于试验最终答案的凭空想象，合情推理之所以需要有 “合情〞的成分在是因为数学学科原来就存在不定向因素，而这 种不定向讨论方法势必需要做合情假设，在假设成立的基础上演 绎推理，逐步接近最终答案。例如：在人教版七年级数学教材的 第九章，不等式与不等式组问题时候，首先要让学生了解现实世 界和 日常生活中存在着大量的不等式关系 ，而在特定的条件下这 类问题的解决往往没有对等的列式运算 ，这就需要运用到合情推 理演算方法，在假设不等式成立的状况下逐步解析 ，若最终推理 结果在假设前提下成立则推理成立，以合情假设启迪学生从现实 角度分析不等式关系 ，在逐步推理演算证明假设关系的合理性。 这种课堂培育学生合情推理的方式需要基于肯定的学问积存在 学生能接受的情境下启发做出的探究性的推断。 三、合情推理能力培育需要明确的问题 〔一〕合情推理能力的培育需要依附进展 合情推理在数学领域中是作为一种前提推断力存在的，而基 于这种特性合情推理无法孤立进展 ，在发挥合情推理的优势时不 但