运算定律复习.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 运算定律复习 运算定律复习 第一篇 复习课具有系统性、综合性、敏捷性和进展性的特点，其目的在于帮助学生系统地整理学过的学问，形成学问网络。更重要的是在复习课中，应依据本班的实际状况，有针对性地插漏补缺，并注重调动学生主动性和主动性。这样，才能真正实现人人都有收获的复习效果。  小学数学运算定律的复习教学不仅要重视学生学问和技能的获取和把握，更要重视学生的能力培育。因此，在杨老师的引导下让学生自己去探究、总结、发觉，甚至创造，充分发挥教师在教学中的主导作用与学生自主学习、探究的主体作用。为了使学生充分理解并坚固把握这些运算定律，教学中杨老师引导学生深入探究、分析、概括，在获取学问的过程中进展自己的分析能力。杨老师在教学中巧设提问，启发学生观看、思索。本节课请了不同层次学生作答。其中，优等生请了15人次，占总提问人数的39%；中等生19人次，占总提问人数的50%；学困生4人次，占总提问人数的11%。关注学生层次比较均衡，表达出以下优点：  1、由于采取请代表到黑板上做题，并说算理，防止了一人讲，大家听的枯燥乏味，有效地调动了学生主动性；2、小组合作较有成效，学生沟通总结生成自然，思维活跃，出现了意想不到的精彩发言；3、学生计算正确率得到了提高，自觉分析错误，养成良好计算的意识得到增添。  本节课通过多层次的练习，学生不仅把握了所学学问，进展了能力，同时也照看到全班不同层次学生的学习水平，使他们体验到胜利的喜悦，情感得到满足。 运算定律复习 第二篇 这两周教学四年级下册第三单元《运算定律与简便计算》，目前已将加减乘除各自的运算定律教学完毕，学生对单纯的运算定律能有个初步的理解，但是今日教学了《简便计算的综合应用》这一课后，发觉学生在实际计算中不能很好地运用各种运算定律，不能敏捷正确地选择合适的运算定律进行简便计算。虽然在教学前已有这方面的顾虑，也做好了预备，但实际教学后更有感受。  运算定律对学生而言比较抽象，但结合具体的算式运算过程，学生基本能理解。在此基础上，我在本单元的教学时，注重通过算式和实际情境，帮助学生从直观上来理解运算定律。如在教学“乘法安排律〞这节课时，注重从购物情境入手，让学生在弄清“几个几〞的基础上，理解“一个数乘两个数的和，等于这个数分别与它们相乘再相加〞，最终数量大小不变。  激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息。由于各运算的定律间存在肯定的联系，如加法和乘法都有交换律和结合律，则在教完加法运算定律后，学习乘法交换及结合律时，让学生留意观看、联想、比较，主动获得“乘法交换律和乘法结合律〞，学习减法与除法时更是如此，这个使学生在把握运算定律的同时又渗透了从已知类比转化来学习新知的方法。  另外还留意表达算法多样化、独特化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的能力。  以上这些对学生把握简便运算起到了不小的作用，但运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学能力的要求较高，这是一个较大的问题。故在教学简便计算综合应用时，在找准运用的法则时，学生计算得既对又快，但独立完成作业时，不分学生又有点混淆不清了。尤其对乘法结合律与乘法安排律的应用。所以，我想，在教学时，留意了让学生从意义上来理解，在理解的基础上再从算式形态上来记忆，编一些记忆口诀。如“连乘的算式可用乘法交换、结合律〞、“安排律从×、+的形式变换成×、+、×〞等，尝试后，精确率又有所提高。  此外，倾听学生的想法也很重要，这就可以清楚地知道学生出错的缘由，对症下药，而且在简洁点拨下，会有惊喜地发觉，学生会突然间明白过来。还是实践出真知啊！ 运算定律复习 第三篇 本节课的新学问在以前的`数学学习中都有相应的认知基础，只是没有形成学问体系，教师在充分备学生和教材的基础上为大家奉献了一节实效又有用的课堂。教师能依据旧知与新知的结合点深入认识原来学过的学问和方法。数学源于生活，生活到处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习主动性，在学生沟通中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。  教学中，两个运算律都是从学生熟识的实际问题的解答引入，让学生通过观看、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生依据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并表达所发觉的规律然后让学生用自己喜爱的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样一方面有利于符号感的培育，方便记忆；另一方面提高了学问的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。在充分感知独特创造的基础上，使学生体会到符