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部编版语文三年级上册《在牛肚子里旅行》教学设计 教学目标 1.认识“咱、偷、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、泪、眯”，读准“答、应、骨”三个多音字。 2.梳理红头在牛肚子里旅行的路线图，有条理地讲给别人听。 3.了解反刍的科学知识，感受童话的奇妙，激发学生对于阅读童话的热情。 教学重难点 1.教学重点：通过多种形式的朗读，画路线图，理清红头在牛肚子里的旅行路线。 2.教学难点：通过读、画、讲等形式，了解牛反刍的科学知识，感受科普童话的趣味，培养学生的阅读兴趣。 教学过程 【板块一：引入新课，书写生字】 1. 揭示课题 提问：今天，我们一起来读一个有趣的童话故事：《在牛肚子里的旅行》。是谁在牛肚子里旅行呢？ 预设：青头和红头 （课件出示牛、青头、红头的照片） 2. 书写生字 提问：“旅”字在古时候的意思是军队。这是“旅”字的甲骨文。你觉得像什么？ 预设：我觉得像许多人聚集在一面旗帜下面。 （出示“旅”的甲骨文图片） 总结：你观察得很仔细。你看，军队里军旗飘飘，许多士兵驻扎在这里。 示范书空：在书写“旅”字的时候，有粗心的同学会把军旗的飘带弄丢了。请同学们伸出手指和吕老师一起把课题补充完整：要注意右边的笔顺：撇，横，撇，竖提，撇，捺。（板书） 3.质疑激趣 提问：同学们，你第一次读课题的时候有什么想法？ 预设1：在牛肚子里怎么旅行呢？ 预设2：蟋蟀是怎么到牛肚子里去的呢？ 预设3：在牛肚子里旅行不会被牛的胃消化掉吗？ 总结：是啊，在牛肚子里怎么旅行呢？这一定是一个奇妙的童话！ 【设计意图】趣味性是科普童话类作品最大的特色。针对三年级学生的身心特点，通过阅读课题和交流讨论激发学生阅读课文的兴趣，同时以课题中的“旅”作为切入点，结合象形字的特点指导学生书写。在充满趣味的导入中，学生既对课文充满兴趣，同时在轻松愉快的氛围中掌握了汉字的正确写法。 【板块二：整体感知，读准字音】 1.学习活动一 出示学习任务：自由读故事，看一看发生了哪些奇妙的事情？ 学生自由读，交流故事内容 2.读绘本，知内容 用短语概括故事主要内容：捉迷藏、在牛肚子里旅行、相聚脱险 3.字词大闯关 读便签：青头给同学们留下了一张便签，谁来读一读？（想要加入这场特殊的旅行，先要完成多音字大闯关！） 同学们有没有信心闯过这道关卡？下面请你拿出作业本，完成第二题。 根据学生答案讲解部分读音: ①?对比读一读：骨碌、骨头 ②?做一做动作读一读：细嚼慢咽、阿嚏 【设计意图】通过自由朗读的形式，使学生在阅读过程中尝试对故事内容有整体的感知。抓住学生的兴趣点，将故事的主要内容通过绘本的方式来呈现，将绘本的图片作为概括主要内容的支架，降低了学生概括主要内容的难度，同时也激发学生的学习兴趣。此外，通过“字词大闯关”的趣味形式，集中排除字词难点，用对比读、做动作读等多样的方式强化学生对于汉字读音的正确记忆。 【板块三：聚焦牛肚子里旅行，理清旅游路线】 1.学习活动二 出示学习任务：同学们也太聪明了，青头和红头设置的关卡根本没有难倒你们！红头又来给同学们出难题了，请女生们读一读红头的要求：你知道我去了哪些地方旅行吗？下面，请你默读课文，圈一圈文中表示旅行地点的词语。 预设：第一个胃、第二个胃、牛嘴 （教师根据学生的回答在黑板上画牛胃、牛嘴、牛） 2.学习活动三 出示学习任务：这些旅行地点，红头都去了吗？请你在你的课作上画一画红头的旅行路线。（提示：同学们可以用数字代表牛的四个胃，然后用箭头来表示它的旅行路线） （请一位同学上黑板上画路线） 预设学生所画路线图出错：哪位同学同学来帮一帮他，我们可以从故事的第几自然段准确地知道红头的旅行路线？ 再读17自然段：请同学们再读读第17自然段，修改旅行路线图。 3.探究关于牛胃的知识 提问：关于牛的这四个胃，你知道他们都是用来做什么的吗？请你去课文里找一找相关的语句。 预设：前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。 （板书：贮藏食物、管消化） 读资料卡：摸一摸你自己的肚子，你知道你有几个胃吗？可是牛却有四个胃，它要这么多胃干嘛呢？请同学们读一读资料卡，在资料卡里找一找答案。 （生读资料卡后交流牛胃的功能） 【设计意图】学生对于在牛肚子里旅行这部分的内容是最感兴趣的，同时这部分内容也是全文的重难点所在。在本板块中，通过画旅行路线图这一学习任务，使学生经历了“读——提取信息——输出信息”的思考过程，充分发挥学生的主观能动性。教师配合学生的思路，在黑板上进行图示的板书，将抽象的文字转化为具象的图示，作为下一板块学习任务的支架。 【板块四：抓住关键信息，借助图示讲故事】 1.明确讲好故事的三要素 提问：要想把这个故事讲清楚，要讲清楚哪些内容呢？ 预设1：故事的主人公 预设2：主要的故事情节 预设3：青头和红头的关键动作 2.抓关键动词 再读在牛肚子里旅行部分