人教版数学四年级下册《三角形的三边关系》教学设计 (2).docxVIP

人教版数学四年级下册《三角形的三边关系》教学设计 教学目标 1.知道三角形任意两边的和大于第三边，理解和掌握“较短两边的和大于第三边”的判断方法。 2.在操作活动中探究三角形的三边关系，在探索和发现的过程中培育推理意识。 3.体验数据分析、数形结合等思想方法在探究过程中的作用。 教学重难点 教学重点:探索并发现三角形任意两边的和大于第三边。 教学难点:较短两根小棒的长度之和等于第三根小棒的长度时能不能围成三角形。 教学过程 一、基于经验，理解三角形的三边关系 （一）借助生活经验，找到最近的路 师：（出示图1）这是老师课前让大家做的一道题，能看懂他的想法？ 图1 生：上面那条路要转个弯，下面这条路是走直线，肯定是下面这条路最短。 生：两点之间线段最短。 师：大家都同意这种想法吗？ 生：（齐）同意。 师：在生活中遇到这种情况，我们肯定会走下面这条路，这是常识。在数学上，两点间的所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距离。 （二）基于测量数据，验证最近的路 师：（出示图2）这位同学量出了每条线段的长度，你能根据他的数据，说出小明家到学校的纸上距离是多少吗？ 图2 生：小明家到学校的纸上距离是8.5厘米。 生：如果从邮局绕道的话，纸上距离就是4＋5＝9（厘米）。 【思考：通过对前测的分析发现，学生有“走直线最短”的生活经验，教学应把学生朴素的生活理解改造成更加规范的数学表达——两点之间线段最短。之后呈现测量的方法，是为了让学生直观感受“两点之间线段最短”，强化“两点间的距离”这一概念，为后续推导三角形的三边关系打好基础。】 （三）基于交流研讨，得出初步结论 师：这三条路组成的图形是一个什么图形？（学生回答：三角形）设三角形三条边的边长分别设为a、b、c（标注字母，呈现图3）根据刚才的结论，我们可以用一个什么算式来表示这三条边之间的关系？ 图3 生：a＋b＞c。 师：按照上面的思路，你还能得出三角形三条边的其他关系吗？ 生：如果小明从家去邮局，直接走过去最近，我们可以得到b＋c＞a。 生：如果小明从学校去邮局，直接走过去最近，我们可以得到a＋c＞b。 师：根据a＋b＞c、b＋c＞a、a＋c＞b这三个式子，你能用一句来概括三角形的三边关系吗？ 生：三角形两条边的和大于剩下的边。 生：我觉得应该是三角形任意两边的和大于剩下的边。 师：你能解释一下“任意”两个字的意思吗？ 生：就是随便哪两条边的长度加起来，都肯定大于第三边。因为从图上可以看出，走两条路肯定比走一条路要远。 （四）基于丰富案例，再次验证结论 师：（板书：三角形任意两边的和大于第三边）刚才我们的研究都基于同一个三角形，那么是不是所有的三角形都符合这个结论呢？请你画一个三角形，同桌交换验证。 （学生动手操作实践、集体交流。） 师：这样看来，至少我们画出来的这些三角形都符合这个结论。有没有人画出来的不符合这个结论？ 【思考：学生基于生活经验得出了“三角形任意两边的和大于剩下的边”这一结论，但还需在充分交流、研讨的基础上，通过大量的举例进行辨析和验证。虽然小学阶段对这一结论的验证过程属于不完全归纳，无法得出准确的推导过程，但经历这样的探究，可以发展学生的推理意识，帮助他们体会数学的严谨和理性。】 二、基于实践操作，交流判定方法 [出示：学具袋中有7根小棒（包含3厘米小棒3根，4厘米、5厘米、7厘米、8厘米小棒各1根），请你选择其中的3根小棒围一个三角形。想想哪些组合一定能围成三角形，哪些组合一定不能，为什么？先用小棒围一围，再用画草图的方式记录。] （一）交流能围成三角形的方案 师：哪些情况能围成三角形？ 生：我选择了4厘米、7厘米、8厘米这3根小棒，能围成三角形。 师：你能用跟刚才的结论解释吗？ 生：因为4＋7＞8，4＋8＞7，7＋8＞4，满足任意两边的和大于第三边，所以能围成三角形。 生：我选择了3厘米、7厘米、8厘米这3根小棒，也可以围成三角形。我认为只要较短的两根小棒的长度和大于第三根小棒就可以确定了，因为另外两种组合，两根小棒中的一根已经比第三根长了，不用比就知道两根小棒的长度和肯定大于第三根。 师：他说只要看较短两根的和是不是大于第三根就可以了，大家同意吗？ 生：（齐）同意。 师：看来，我们的判断方法可以简化一下了。（板书：三角形较短的两边的和大于第三边）原来要看三组关系，现在只需看一组就行了。用这个方法来快速判断一下还有哪些情况是肯定能围成三角形的？ 生：“3、3、3”“3、3、4”“3、3、5”“3、4、5”“3、5、7”“4、5、7”“4、5、8”“5、7、8”一共8种。 师：在这些三角形中，哪些比较特殊？ 生：我发现“3、3、3”是等边三角形，“3、3、4”“3、3、5”是等腰三角形。 生：我发现“3、4、5”这个三角形比较特殊，应该是一个直角三角形。 生