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巴金短文教案(2篇) 巴金短文教案1 一、教学目标 1、有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。 2、结合历史背景，理解作者的思想感情。 3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。 二、 教学重难点 1、品位文章诗化的语言 2、结合历史背景，理解作者的思想感情。 三、 教学方法 导学法 四、 课时安排 一课时 五、 课前准备 1、收集“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事 2、了解巴金的创作 3、了解历史背景 六、教学过程 （一） 导入 （一） 全班齐读 （二） 整体感知 1、 作者为什么有与众不同的观点，去赞美飞蛾和怀念夸父呢？从文章可找到答案吗？ 2、我们该如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。请联系作品创作的时代背景谈谈你的想法。 （三）探究 1、题目是《日》，可作者并没有具体描绘太阳，却去写飞蛾扑火和夸父逐日，并且是赞赏他 们。这与太阳有关系吗？ 2、 本文的月亮给我们最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？ 冷。 3、既然“月的光是死的光”，作者在末尾处为何引用“姮蛾奔月”的传说？（对照《日》比较） （四）拓展延伸 （五）小结 （六）作业布置 巴金短文教案2 一、教学目标： 1. 有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。 2. 结合历史背景，理解作者的思想感情。 3. 理解飞蛾扑火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含义。 4.积累有关日月的诗句。 二、 教学重点、难点： 1.重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。 2.难点：理解飞蛾扑火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含义;结合历史背景，理解作者的思想感情。 三、教学方法： 1.诵读法。《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。 2.讨论点拨法。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。 四、教学准备：多媒体，预习，备课。 五、教时安排：一课时。 六、教学流程设计： (一)1.激趣导入，明确目标： 1.导入设计：同学们，对于夸父追日和姮娥奔月的神话传说，我们耳熟能详。在当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。(板书文题、作者)。 2. 明确目标(略) (二)自主学习(一) 朗读课文，整体感知课文内容。 教师范读，学生朗读并思考下列问题： (1)《日》一文中主要写了什么内容?试找出文中的中心句。 (2)《月》一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么?文中的哪些词句表现了这点。 (三)合作探究，交流展示 1.简介作者及历史背景。(略) 2.再次朗读课文，思考下列问题： (1)、《日》文中写飞蛾、夸父的目的是什么?这是什么写法? (2)、《日》文中写道：生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求? (3)、《月》文中的句子 月的光是死的光表达了作者怎样的思想感情? (4)、《月》文中嫦娥奔月的目的是什么?根据文意回答。 (5)、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热;两篇文章所表现的主题相通吗?为什么? 讨论交流明确：(1)写飞蛾、夸父的目的是为了写人，写那些为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命的人。这是托物言志(借物写人)的写法。 (2)《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受*主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和*被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。 (3)作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求。 (4)目的是想改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。 (5)两者是相通的。冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显