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精选公文范文 总结-区域活动中师 幼互动 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 总结：浅谈区域活动中师幼互动 “区域活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。《纲要》中明确指出 “教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。当孩子活动时，教师就是孩子的最佳观众和听众，倾听孩子的交流，观察孩子的表现；当孩子对活动规则模糊和不清时，教师要耐心示范引导，帮孩子逐步建立规则意识；当孩子在活动中兴趣减退或转移时，教师应成为孩子的玩伴，用激情感染孩子， 激发孩子活动兴趣；当孩子遇到困难时， 教师是孩子的合作者和支持者，为孩子 精选公文范文 1 精选公文范文 搭建起通往成功的桥梁；当孩子在探索、尝试的过程中，教师以引导和鼓励的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平 ……可见，良好的师幼互动对幼儿行为发展的教育结果会产生深刻的影响。下面，我就区域活动中如何开展师幼互动谈几点看法。 一、要创设能激起师幼互动的环境。 1、为幼儿投放开放性的材料。区域活动的教育功能主要是通过活动材料来实现的，活动材料本身具有暗示性，能激发幼儿使用材料的欲望，并直接影响幼儿活动的质量。教师应选择一些操作性强、易引起兴趣、安全的材料。但是在材料的投放过程中也应注意这样一个问题：材料投放的丰富与否。材料投放太简单了，幼儿不感兴趣；若是材料过于丰富，每个幼儿都有可操作的材料， 减少了同伴之间的纠纷，这是很好，不过也有不足，实际上，过多投放了丰富的材料，反而让孩子无所适从，这样， 精选公文范文 2 精选公文范文 就不易激发幼儿的想象力、创造力和思维力。因此，材料的投放要符合幼儿发展的心理特点，还要尽可能的经常增添、更换。 2、为幼儿提供一个良好的心理环 境。既要提供一个有准备的、丰富的、 精心设计的、有序的环境，还要提供一 个开放的、和谐的、自然、安全的环境。教师在这当中不要以“万能者”的身份去将知识强加给幼儿，应作为他们同伴的 身份参与到活动当中去，让他们感觉到 大家都是平等的个体。因为幼儿只有在 一个他们感到安全的环境中才能更自由 的表达和谈论他们的情感。例如在“区角活动”棋类游戏中，教师如果只在一旁不加入到他们当中去，就很难、很好地和 他们沟通，他们也会觉得不自然。于是 我对正在下飞行棋的两位小朋友说：“我也来和你们一起下棋吧，但我不会，你 们来教我吧！”两位小朋友欣然答应了。在下的过程中，他们还不时地与我交流， “老师你要飞到绿色的框里 ”、“你要小 精选公文范文 3 精选公文范文 心，我要炸掉你了！”，有时他们也会表达自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈， 我炸掉你了” 、“ 再给你一次机会”……在活动中，幼儿已将我视为他们的伙伴、朋友，发表了他们的意见，流露了他们的情感。通过这样的互动，发展了幼儿的思维、语言表达能力。 二、观察幼儿的“需要”，了解幼儿的“水平”。 《纲要》指出：关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要， 及时以适应的方式应答，形成合作探究的师幼互动。教师在指导区域活动中， 要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式， 并对幼儿的活动水平做出正确的诊断， 在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。 例：在建构“公共汽车”中，达达对 精选公文范文 4 精选公文范文 我说：“今天我想造一辆公共汽车 ”。我说：“好的，这回你的公共汽车要造得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？” 达达连忙点头。“公共汽车”完成了，达达高兴地跑到了我面前说：“吴老师‘汽车’造好了，你来乘吗？”我把“车”放在地上摇了摇，说：“这辆车还真牢固呢， 太棒了谁和我一起来乘车噢！”达达十分高兴。 例二：彬彬在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。观察到的我此时立即介入：“哟，这副眼镜框马上就要成功了！”彬彬说：“老师， 镜框我搭不好。”我说：“我和你一起来试试看，好吗？”彬彬点点头，当快要围合的时候，我说：“彬彬，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时 他禁不住内心的兴奋，笑着对我说：“成功了、成功了！” 三、教师在幼儿“区域活动”中支持、合作与引导。 精选公文范文 5 精选公文范文 教师在为幼儿提供了适宜的活动环境后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极主动地探究环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让幼儿真正成为活动的