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草学硕士研究生混合课程建设实践与探索 作者：毛培胜 李曼莉 杨春华 来源：《黑龙江教育· 高校研究与评估》2022 年第 02 期 摘 要：混合课程在高校教育教学和人才培养模式建设中受到广泛关注，但如何建设符合 研究生教学特点的混合课程则是高校教学改革的重点和难点。针对研究生课堂教学中存在的问 题，以硕士研究生课程——“牧草与草坪草种子科学与技术”的教学改革探索和实践为主要内 容，通过线上线下混合课程的建设，拓展线上教学资源，利用不同教学组织形式，改善课堂教 学的质量、课程学习的积极性和主动性，以期探索出适宜于研究生专业课程的教学模式，提升 专业人才培养质量。 关键词 ：混合课程;研究生;草学;种子学 中图分类号 ：G643.0 文献标识码 ：A 文章编号 ：1002-4107 （2022）02-0041-03 一、引言 随着互联网技术的飞速发展和普及应用，高等院校在教学管理体制机制、人才培养模 式、教学资源建设等方面均面临网络应用的挑战 。自 2012 年 MOOC 进入高等教育网络教学， 在线学习的方式迅速流行，成为高等教育教学模式改革创新的热点，构建高校混合式教学模式 成为备受关注的重点任务[1-2]。中国农业大学为充分利用网络在线教学优势 ，深化课堂教学改 革，不断探索基于新技术的教育教学模式，于 2017 年推动学校研究生混合课程建设。“牧草与 草坪草种子科学与技术”作为草学硕士研究生必修课程，坚持以学生为中心 的教学理念 ，通过 混合课程建设，充分利用互联网技术优势 ，探索适合研究生学习的线上线下混合教学模式。 （一）草种业发展对于研究生培养的人才需求 进入 21 世纪，随着我国振兴奶业苜蓿发展行动、山水林田湖草生态理念的相继提出，推 动了现代草业内涵的不断丰富和产业提升。草种业作为现代草业的重要组成和基础 ，对于各种 草种子的国产化水平提出 了更高要求，也决定着我国种业的战略安全和国际竞争力。在 2020 年的科学家座谈会、中央经济工作会上以及 2021 年中央一号文件均提出，坚持需求导向和问 题导向，弘扬创新精神，解决“种子”问题，打好种业翻身仗 。在此时代背景下，抓住草种业发 展的历史机遇，加强专业和课程建设，满足草种业专业人才培养的需求，将是提升研究生教育 质量的重要挑战 。 （二）研究生培养对于课程教学改革的需求 在产业规模化和专业化发展的同时，也对高校课堂教学内容和人才培养模式提出了更高 的要求。利用MOOC 等网络资源迅速发展起来的在线教育已经改变了传统课堂教学的教育模 式[3]。混合课程建设成为高校教学改革的方向，也是培养研究生独立学习和探索精神的有效 教学模式。开展以学生为中心的课程混合式教学模式改革，实现提高课程教学水平和质量目 标，成为课程教学发展的新趋势[4-7]。混合教学模式是在教学过程中将面授指导与在线学习有 机融合在一起，两者优势互补，凸显学生主体地位的新型教学模式。它既延续了传统教学模式 的优势，引入信息化技术，又实现了创新与改革，为学生提供了更加全面的指导服务[8]。在 混合课程建设探索过程中，通常基于MOOC 、在线教育平台等网络资源，开展线上线下混合 式课程教学。同时，在教学组织形式上也利用翻转课堂、分组研讨等多种形式，构建双主体互 动式混合教学模式，將师生双主体互动融入教与学活动的全过程[9-11]。随着硕士研究生招生 规模的扩大和课堂人数的增加，研究生教学质量的提升成为高等教育高质量发展的关键因素。 但是针对研究生培养混合课程建设特点仍需要深入探索和实践[7，12-13]。 二、硕士研究生培养过程中课堂教学存在的问题 （一）研究生课程学习的主动性不够 随着硕士研究生招生数量的不断增长，专业课程选课人数也在增多，甚至与本科生上课 的人数相当。但并非所有的学生均是同一个专业研究领域的，况且也来自于不同的本科院校， 学习背景、基础和科研水平也在不同的层次。因此，在研究生课程教学当中，部分学生主动性 强，也有部分学生缺乏兴趣，只是为了完成学分。面临学生学习兴趣、需求、基础、能力等更 加复杂的情况，如何通过混合课程教学增强学生学习的主动性和提升学生的理论、技术水平仍 需要大量探索和实践。 （二）本科生到研究生培养的课程教学体系不能有效衔接 草学高等教育历史虽短，至今也已形成本科、硕士、博士、博士后培养的完整体系[14]。 但在课程体系建设中，本科生与研究生课程设置因学校、专业、师资等情况大不相同。例如， 在种子科学方