三年级千米的认识教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三年级千米的认识教学反思 三年级千米的认识教学反思 第一篇 新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟识的和感兴趣的、能引起学生主动思索探究的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的.本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。  本课的导入通过我和学生比高矮这样一个同学们感兴趣的活动，帮助同学们回顾了以前学过的一些长度单位，通过让学生说说你已经知道了哪些有关千米的学问，了解学生已有的学问经验，找到了学生学习的起点，有效地开展下面的活动。利用这样的活动引入新知，可以消除学生对数学学问的生疏感，对数学有一种亲近感，真实感受到生活中到处有数学，同时也激起了学生主动探究的兴趣。  对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的学问基础上，强调新、旧学问的融会贯通。在形成1千米概念的活动中，我从基本的长度单位米开始，在新旧学问的引申、进展处加以复习强化，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。再说说15分钟能从学校门口到哪儿?再出示比较有代表性的建筑物，让学生推断从学校门口到哪儿是1千米?整个过程，我不断启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经受了一个从模糊到精确的动态生成过程，同时也充分展示了学生自己的独特以及创新一面，让学生切实体验到了胜利的喜悦。  最终我留了10分钟时间带着学生切实体验1千米的长度，让孩子们在跑道上量了50米，再体验走了20个来回，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米的概念建立。孩子们在实践中收获。 三年级千米的认识教学反思 第二篇 关于千米的认识，是建立在学生已经学习了厘米、米、分米和毫米的基础上的，而千米对小学生还是一个比较抽象的长度单位。他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会。教学中只能告知他们千米用于比较长的路程，如武汉到北京的距离等等。  在学习《了解千米》之前，利用体育课之便，我让学生首先感知100米的路程有多少步，在估计要几分钟，然后又让他们绕学校操场跑一圈，回来告知他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让学生走一千米的路程，让孩子们说说自己的感受。  1千米=1000米，这是一个规定了的学问，只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了。学生通过课前的铺垫，已经初步了解了1千米的路程有多远，因此能很快得出1千米=1000米的结论。但老师仅停留于此，没有想到学生对长度单位之间的进率的学问构建和记忆，假如问学生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么记住1千米=1000米？你发觉长度单位之间的进率有什么特点？这种深层次的追问，能帮助学生实现多方位的对学问的把握和构建。  课前让学生走一走1千米，记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活经验的综合，学生能基本推断生活中1千米的路程有多远。可以说这个课前体验为本节课奠定了基础。 三年级千米的认识教学反思 第三篇 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增添学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米〞。  对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在公路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米〞(也叫“公里〞)，对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米〞这个单位吗?在哪里看到过?你知道还有哪些地方要用到“千米〞?然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米?〞让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的目光去认识千米，建立1千米的观念。  为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比较熟识的地方进行测量，记录下每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是1千米。让学生通过多次的猜想、比较，初步建立1千米的长度