小学科学优秀教学论文：STEM视野下植物类探究活动的动态设计与研究.pdfVIP

STEM 视野下植物类探究活动的动态设计与研究 ——以基于真实问题的“早春多肉育苗”探究项目为例 【内容摘要】：STEM 教育的实施在我校已经积累了一定的经验，如何把STEM 的教育理念迁移到更多的实施项目中，提升学生的综合素质，我们在教学中有了 更多的思路。在学生有一定知识与实践的基础上，让学生针对植物种植中观察到 的现象，尝试提出真实的科学问题，做“动态式”的主题创想；碰撞思维火花， 做“撒网式”方案设计；构建活动流程，有“多元化”的项目框架；制作项目模 型，做“辨析式”评价过程；分享项目过程，做“挑战式”的拓展延伸。把STEM 涉及的科学（S）、技术（T）、工程（E）、数学（M）无界融合，让他们针对真实 现象，尝试质疑、设计、实践、分享。让每一个作品，都是学生思维碰撞下的“唯 一”成果！ 【关键词】：动态式 思维 多元 辨析 分享 STEM 教育的实施在我校已有三年多的时间，我们小学科学学科除了做好 对已有STEM 拓展课程配套材料的使用和优化，加强学习，丰富自身对STEM 课 程的认知，提升对 STEM 课程的执教能力外，如何结合学校、学生自身的特点， 自主开发设计一部分内容有质量，学生感兴趣的STEM 教育活动是必然的趋势。 在《科学的立场和儿童的立场》中提到“学生应该像科学家认识自然世界 所做的那样来学习科学”，我们结合学校已有的植物种植平台，让学生基于真实 的情境提出问题、碰撞思维、设计方案、动手实践，尝试实现植物类探究活动与 STEM 理念的有机整合，活动并不照搬 STEM 涉及的科学（S ）、技术（T ）、工程 （E）、数学（M）四大学术门类，也不苛求教材的既定步骤，而是让学生在参与 活动的真实过程中，渗透 STEM 教育培养逻辑思维能力和创新实践能力的思想， 动态地思考、分析、实践，找到自己解决问题的独特方法。通过STEM 的教育思 路，把学生学到的各学科的零碎的知识转变为一个主题性的探究过程。 一、提出真实问题，做“动态式”的主题创想 任何的知识与技能，来自于学习，运用于生活。学生长期围绕固定的材料、 既定的目标开展活动，学习想象的空间被局限，实践的策略被束缚，学生的实践 活动只是以学习的目标为目标。最好的实践最终应该是与现实生活中的经历、现 象有所联系的，学生在对多门学科知识积累的基础上，应该能够“动态式”地通 过现象发现问题。 比如，我们发现很多爱种多肉的人都会用叶插的方法大量繁殖幼苗，可是， 早春的时候因为气温比较低，所以，叶子繁殖的速度非常缓慢，这样到夏天的时 候，小苗往往因为比较幼小而难以度过夏天。怎样提早让叶插苗进入生长期呢？ 我们通过科学知识知道多肉的生长与温度、水分等因素有密切关系，那就让我们 来研究一下“常见多肉植物的‘早春叶插繁殖’技术”吧！这样的来自于真实生 活的主题创意对学生来说有更积极的行动导向。 （一）更有挑战的动力 研究的主题能够解决生活中实际的问题，学生会更加具有实践的动力。对于 他们来说，若自己在长期学习中积累的各种知识与技能，能够运用、迁移到实际 的研究项目中，这更像是一次创新实践，自己俨然是一个科学家的角色。 （二）更具实践的价值 在课堂中，完成教材设定的一个实践活动，和在生活中，解决一个实际存在 的问题，这两者的意义是完全不一样的。同样是对知识的实践与运用，前者是完 成了一个既定的目标，后者，却是对自身知识的内化与运用，更有实践的价值。 （三）更占思维的空间 相对课堂中完成一个目标式的任务，解决一个实际问题更有思维的空间。学 生要对自己已有的知识进行整合与思考，并且融合为一个问题的切入点。课堂中 可能学会了一个知识点，可是运用中，却学会了解决一个问题。对学生来说，思 维的空间更大了。 主题的创想，是学生在对科学（S ）素养有一定积累的前提下，针对自己已 掌握的知识与技能的一次突破。能够在生活中确定问题，寻找解决问题的思路， 这是科学精神的真实体现。 二、碰撞思维火花，做“撒网式”方案设计 学生提出研究的主题后，要使探究的活动有价值，必须进行合理、科学的活 动方案构建，来突破要解决的问题。我们尝试由学生进行“撒网式”方案设计， 然后，再针对关键词评估出最优方案。 这个过程，既是对 STEM 教育活动的开发过程，也是学生思维的碰撞过程， 在设计出初步方案后，尊重学生每一种不一样的真实的思考，让他们在方案的构 建中，不断思考，不断收获，呈现思维