基于“教—学—评”一致性的评价框架构想.docVIP

基于“教—学—评”一致性的评价框架构想 　　一、“以学评学”涉及的概念 　　“以学评学”主张学习者基于对既定学习目标的理解和指向，在学习过程的不同阶段，以设计的学习活动对前阶段的学习结果进行评估，检测其是否抵达预设的目标。作为学习者的评价，本身就是一种设计好的学习活动，不但能验证学习效果，调整学习进程，同时能增加学习活动的种类、频率、节奏，让学习目标在更为多样的学习方式中抵达。 　　“以学评学”，体现了对目标理解的多维度，增加了学习活动的密度，让“教—学—评”真正融为一体，让学习者的认知获得更大可能的生长，实现《义务教育语文课程标准》的“教—学—评”一致性的要求。为了更全面认识“以学评学”，有必要对这一系统中的相关概念做出界定。 　　1.学习者 　　学习者是指在学习中互为“伙伴”的教师和学生。学习中的伙伴，更准确的定义为“学伴”，因共处的学习环境，共同面对的学习问题，共同期待的学习目标而结为伙伴。在相伴而行的学习过程中，教师的身份不再是单纯的“讲授者”“辅助人”“教练员”，还要增加新的角色定位—“陪伴者”与“协同者”。学生与教师相伴，双方形成一种互助、互动、互补的伙伴关系，共同朝着目标探索、前进。 　　在这一特殊的伙伴关系中，学生是最主动的学习者，也是最大的受益者，将获得认知的生长。学生也是以下论述中“学习者”的典型代表。必须说明的是，教师作为掌握更多学习经验且已事先抵达目标的“特