苏教版苹果里的五角星教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 苏教版苹果里的五角星教学反思 苏教版苹果里的五角星教学反思 第一篇 《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的新颖发觉告知“我〞的事，告知人们：创造力来源于打破常规的思维方式。  一、细心设问，给学生留下自主探究的时间。  本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常状况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星〞指什么？苹果里为什么会有“五角星〞？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发觉苹果里的“五角星〞，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩常常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发觉等。无意义的问题缺乏思索价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不行能得到提升。一节课中，我们所教的学问不行能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星〞吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。  二、方法多样，注重内化，突显一个“活〞字。  在教学课文1—3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采纳了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能精确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。  三、遗憾  在教学时结束后，有学生悄悄跟我说三班的孩子带苹果来切的，在课前我也想过要不要带苹果过来，可想想又算了，听孩子说过之后，我想亲身的体验可以给他留下深刻的印象，不也是一种学习过程吗？所以以后，可以的话，还是要让孩子动手做一做的。 苏教版苹果里的五角星教学反思 第二篇 《苹果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子们都很喜爱。文章通过一个小男孩拦腰切苹果发觉里面有一个五角星的事例，告知学生其实创造力往小处说就是换一种切苹果的方法。  应当说通过这一课的学习，班级中绝大多数的同学都能通过本节课的学习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语“循规蹈矩〞和“鲜为人知〞，学生也是可以是理解他们的含义的。全文的难点是最终一句话。“是的，假如你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。〞打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳动性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。  在教学过程中，当学生都兴致勃勃地介绍自己做试验的经受与发觉时，没有一个学生敢把在苹果里的图案用自己的发觉说出来，都是以“五角星〞来概述。当我提出“除了像五角星，就没有自己的发觉〞时，学生才展开想象的翅膀。于是，“苹果里的海星〞，“苹果里的雪花〞，“苹果里的梅花〞，“苹果里的勋章〞……学生打开了与生活经验链接的通道，纷纷从自己生活经验出发，说出了自己喜爱的梅花、蛋塔、饼干，兴趣盎然。感受到了今后怎样创造，从而使自己的独特得到健康进展。 苏教版苹果里的五角星教学反思 第三篇 一、围绕教学设计进行的反思  在上课前，我熟读教材、讨论教材、理解教材，从认知、情感、技能三方面确定教学目标，表达教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。预备了多媒体课件和实物苹果，现场演示切苹果。  缺乏之处：没能讨论课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课文备课的意识。没能预设学生可能提出的疑问，并作出解决的预案。通过这次远程培训，我才知道作为语文老师，肯定要整体熟识、把握小学语文教材体系，树立单元备课的观念，使语文教学具有整体性、联系性。这样才能提高语文教学的实效性。我今后肯定努力这样做的。  二、围绕课堂教学进行的反思  1、创设教学情境。  我用多媒体课件演示两种不同的切苹果的方法，让学生初步感知两种不同切法得到的不同图案。然后我又拿两个苹果进行现场演示两种不同的切法，把切好的苹果展示给学生看，真实感受。再让学生认真阅读课文，理解课文的内容。创设这样的教学情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，形成了剧烈的求知欲。  缺乏之处：我应当让学生自己动手切苹果，亲自来感受，获得亲