初中语文_乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思1108.pdfVIP

《乡愁》教学设计 教学目标： 1.学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。 2.通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境；培养学生鉴赏诗歌 的能力，进而对诗歌作出正确评价。 3．体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识，增强学生的文化自信。 教学重难点： 教学重点：通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境。 教学难点：联想想象，走入诗人创设的优美意境。 教学准备： 课件 教学方法：探究法 朗读法 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 乡愁是王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪；是苏轼的“但愿人 长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白的“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。今天， 我们将走近余光中先生那浓情似雾的“乡愁”世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！ 二、诵读——感受乡愁情怀 1. 教师配乐诵读诗歌，学生听后谈感受。 2. 教师适当点评后，学生自由朗读。 3. 学生初读后，说说本诗作者要传递给我们的情感。 4. 全体学生齐读本诗。 三、品读——体会乡愁意蕴 品读本诗的每一小节，体会那普通文字背后所蕴含的丰富的情感。 1. 诵读本诗第一节 师：请女生诵读本诗第一节。男生说说你感受到了什么情感？ 生：对母亲的思念。 师：这份思念依靠什么捎去的？ 生：邮票（师板书） 师：这张小小的邮票将母子二人紧紧的联系在了一起，它包含了儿子对母亲的依恋之情。同 学们回想一想，当你遇到困难，受了委屈时你第一个想到的是谁？曾有过这样的经历吗？给 我们分享下。 生回忆自己的经历，全班分享。 2. 诵读本诗第二节 师：时间的脚步缓慢前行，此时诗人已步入青年，那这时的乡愁又包含了什么情感？ 生：对妻子的思念。 师：妻子是要陪伴诗人共度一生的人，刚刚新婚就要别离，怎能不叫人想念。让我们试着读 出这节诗中所蕴含的那份乡愁中的温馨与柔情。 3. 诵读本诗第三节 师：时间继续前行着，后来啊…… （师诵读本诗） 师：同学们有注意吗？作者在用词上有什么不同？ 生：里头、外头。 师：那和之前的 “这头、那头”有什么区别？ 生：这头、那头表示距离的。 师：是的，不管距离再远，我们还有船票和邮票可以寄去我们的思念。而里头、外头呢？ 生：生死相隔。 师：现在诗人与母亲已是天人永隔，提起母亲总会触及我们心中最柔软的地方，作者又何尝 不是呢？后来啊，在诗人漫长的一生中，他写了很多诗来纪念他的母亲。（课件出示） 师：这份天人永隔的思念较之前的思念程度…… 生：加深了。 师：让我们带着这份对母亲的沉甸甸的思念之情来齐读这节诗吧。 4. 诵读本诗第四节 师：时间继续前行，到了现在，这节中，乡愁又融进了什么？ 生齐读。 师：之前三节都是对家人的思念，那是个人的家愁，而这一节上升到了对祖国、对大陆的思 念，情感再次上升。这里我们来聊一聊余光中先生。（课件出示） 师：43 年遥望这湾海峡的那头，想念故土却无法回家，这难以逾越的区域作者用了一个什 么词？ 生：浅浅的。 师：为什么是浅浅的?改成深深的可以吗？ 生理解后作答。 师：那么这湾海峡所阻挡的究竟是一种怎样的乡愁呢？这里我们来看一则短片，看看身在台 湾半岛的国人们是怎样诉说的。 课件出示。 师：这一份对自己家人、家乡的思念，已经上升到了台湾同胞对祖国的思念了，这是何等的 爱国情深，我们应该要读出它的荡气回肠来。 全班齐读最后一节。 四、拓展——领会乡愁文化 师：乡愁是一种抽象的情感，作者是如何把这种愁绪表达出来的呢？本诗中作者的乡愁化作 了什么？ 生：邮票、船票、坟墓和海峡。 师：像这样传情达意的物就叫做意象。就像古人常常用什么来代表对家乡的思念？这些充满 了思乡之情的诗句是怎么吟咏的？能板书出来吗？(请学生上黑板板书诗句) 课件出示拓展蕴含思乡之情的诗句。 师：乡愁是我国文学史上历久弥新的主题，历代文人都留下了很多的传世之作，这些形成了 我国诗歌中的乡愁文化。（感悟祖国悠久的历史文化增强文化自信） 五、习作——书写乡愁诗句 学生书写自己心中的乡愁。 六、结束——深情诵读 乡愁是我们中华民族生生不息不精神之根和文化之根，它流淌在我们的血液里，永远 不会老去，最后，让我们再次深情的诵读本诗。 《乡愁》学情分析 学生通过上一首诗《我爱这土地》的学习，已经初步了解了诗歌这一文体的特点，对诗 歌