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高中信息技术教学中的“框架”与“留白” ——浅谈 “半成品加工” 策略的应用 楚门中学 吴海丽 【摘要】在新课程教材中，是以“非零起点”为基础的，不同的学生个体差异让学 生“吃不饱”或“吃不了”，只能让信息技术教学停留在表面的技术操作上，与新课程的 提高学生信息素养相违背。王爱胜老师提出的 “半成品加工，让技术与素养有机融合” 能有效的缓解这两者之间的矛盾。本文主要介绍了笔者在高中信息技术教学中，“半成品” 加工策略的应用。 【关键词】半成品加工 高中信息技术 在以提高学生信息素养的信息技术教学中，当操作难度比较大，或者作 品比较繁琐，或者本节课所要掌握的知识点是建立在前面所学知识之上的等 等，会存在面对有限的教学时间，不同的学生基础和不同教学环境时，会导 致因技术力量不足，而操作训练泛化，更从而导致教多于学，学生出现明显 的思路混乱、上手生疏而对课堂内容的厌倦，最终导致课堂教学效率不高。 而且当教师讲解理论与演示时间过长，也会使得学生自主练习不足，只停留 在表面的技术操作上，也会与新课程的提高学生信息素养理念相违背。山东 信息技术教师王爱胜老师提出的 “半成品加工，让技术与素养有机融合”能 有效的缓解这两者之间的矛盾。 一、什么是 “半成品”加工 “半成品加工”是从工业加工中引申过来的词汇，原意是指对加工制造 过程未全部完成的产品进行再加工的过程。在我们信息技术教学中则是教师 为学生提供一些相对完整作品的框架或者半成品素材，对教学关注的内容“留 白”，补充后可以形成相对完整的作品的教学方法。其教学核心就是为师生提 供一些 “待完成的教学模具作品”。集中了课程要求的技术练习和情境，尽可 能摈弃了其他可能会干扰学生学习的技术难题，而且有利于分层设计练习和 1 分层评价，较容易掌握学生学习情况。当学生有了“半成品”，在一种真实的 问题解决环境中学习，在 “留白”中思考与探索，通过 “再加工”形成 “成 品”，快捷体会到技术的功能与意义，深刻领悟到技术的核心价值，从而提升 学生的信息素养。 “半成品”加工实际上也是一种基于 “问题解决”的 “任务驱动式”的 教学策略，更侧重于给学生预设一种问题情境，通过任务驱动的方式让学生 亲历信息处理，开展交流，相互合作。 “半成品”加工教学策略，一般用于课堂的导入部分，引入情境，设置 问题，唤起学生的学习热情；或者用于课堂的教学演示，配合讲解基本的方 法与过程，突出教学的重点，调整不同学生的教学进度；或者用于学生的练 习，根据学生的基本情况和掌握情况设计不同层次的练习，使得不同学习基 础和学习能力的学生都能得到充分的练习，取得更好的学习效果。 “半成品”加工的教学策略，为学生提供了学习的情景和训练的环境， 回避了因技术不足而带来的操作上的落后和简单的为了操作而操作，不让技 术成为学生探究和学习热情的瓶颈，也能让过程与方法得到真正的落实。 二、“半成品”加工教学案例 由于高中学生有不同的求学经历，学习基础和学习能力也是参差不齐的， 这样，“半成品”加工教学策略在高中信息技术教学中体现了很大的优势。下 面两个案例是我在信息技术教学活动中 “半成品”加工教学策略的应用。让 我们来体会下这种教学策略所带来的优势。 【案例1】 在教学活动中，笔者将 “OCR字符识别”与“字处理”合在一起花两个课 时来处理。第一课时是OCR字符识别，将纸质文稿中的内容识别为电子文档； 第二课时是字处理，对上一课时识别出来的文字进行加工处理。但是由于个 别学生在操作过程中存在一些困难，第一节课结束了还不能得到符合下次课 2 使用的素材，这样势必会影响第二节课的课堂进度和知识点的落实。教师在 第二节课，统一分发给学生的是做过简单处理的文字识别结果的文档，让学 生在此 “半成品”上进行加工处理。这样学生是站在同一 “半成品”的起跑 线上的，避免了因上节课操作的暂时“落后”而导致这节课更加 “落后”，而 实际上字符识别和文字处理从操作技术层面上来讲是没有关联的。 【案例2】 “算法及其实现”模块的第一节课，为了使学生从第一节课就能直观地 领会计算机程序的一般过程与方法、萌发编程的兴趣，于是结合生活中熟悉 的点