精品火星地球的孪生兄弟教学设计.docxVIP

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计 （第二课时） 【教学目标】 1．有感情地朗读课文。 2．通过学习，认识火星，了解火星。 3．能感受科学说明文用语的严密，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。 【教学重难点】 引导学生读懂课文内容，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。 【教学过程】 一、导入、揭示课题，回顾第一段。 1．回顾昨天的学习，说说人们为什么把地球和火星称为“孪生兄弟”。 ——补充回答火星和地球“太像”的地方。（这句话中连用了四个“同样”，像这样意思相关、结构相同、语气一致的句子，我们把它叫做——排比句。）[板书：相同处：同样……同样……] 多媒体出示：师引读，学生接读（同样……同样……同样……同样……甚至连……”）教师点击“甚至”，从“甚至”这个词，你体会到了什么？（“甚至”进一步说明了它们非常相似。） 2、看老师写两个词语，你能分辨一下它们之间的差别吗？（课件出示：推测 猜测） 生：推测是一定要有根据的，猜测不一定要根据，可以凭空猜想。 二、精读领悟第二段（第二至五自然段） 师：科学家推测“火星也和地球一样有水和生命存在”，他们的依据是什么？ 根据有二：一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米；二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。 2．比较，多媒体出示： A．科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？ B．科学家发现火星上有干涸的河床。2004年3月以后，人类进一步证实了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？ （1）自读，思考：说明文要求语言简洁、浅显。第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字？为什么？ （2）交流，取长补短，进一步充实自己的观点。 （3）引导交流，教师适时点评,让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。 “科学家研究分析了火星的照片资料”——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。（指导学生看课本插图） “该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。（出示与亚马逊河图片）这是说明文中常见的“列举数字”、 “比较”方法。（同时点击多媒体课件中的火星河床图片） “人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。 （4）生齐读第二自然段 3．那么，火星上的水是哪里来的呢？默读3-5自然段，用“—”划出有关水来源的两种猜测。（学生自主学习，随后交流） 4．生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。 （1）彗星和陨石是怎样给火星送去水的？（2）潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的？ 5、（1）讨论第一个问题，穿插讨论：联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。 当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。 家常便饭：本义是指很平常、经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很平常。这段中还有哪些词语说的也是这个意思。（“经常、突如其来、无数、四处”） 6．作者在叙述水的来源时，为什么用“也许”、“可能”这类词？ （生思考交流：因为这是科学家的推测，不一定完全确切） 多媒体分别出示结论： 一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水； 二是在火星诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。（结合看动画） 7．说话练习：（结合动画演示）请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的？说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁、科学严谨，试试看！ 8．学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。 9．齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。 三、精读第三段（第六至第八自然段） 1．引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用？（过渡，引起下文） 2．认真阅读第七自然段，讨论：火星为什么没能留住水？ （1）引导学生找到并出示：火星本身的致命缺陷与导致的结果 （2） 火星本身的致命缺陷有哪些？用直线画出来这些缺陷是如何导致这个结果的？用曲线画出 （3） 多媒体出示这一段话，出示答案：“火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多,所以气体脱离火星不需要太快的速度。达到能够脱离火星的速度而一去不复返。”[：差异处：留不住水] A．多媒体出示：持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。 B．指导理