大班认识时钟反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 大班认识时钟反思 大班认识时钟反思 第一篇 活动片段：这是一个大班数学活动——《认识时钟》，活动一开始该教师就以时钟博物馆馆长的身份，向幼儿展示了各种各样的时钟……老师在请幼儿观看并提问幼儿这些时钟的相同点之后，该师出示了一个时钟模型教具(有钟面、时针、分针;该教具是时针要依靠分针走一圈才能动一格)，边提问边给幼儿演示解说，这是钟面，上面写有1到12的数字;短的那根针叫做时针，长的是分针。  紧接着就向让幼儿提出一个问题：时针与分针是什么关系呢?老师请幼儿用手将分针拨走一圈，看看时针有什么改变?许是时针与分针相比改变确是不明显，或是这样的操作观看需要小朋友做好留意的安排之原因;幼儿的操作的结果是：幼儿始终在忙着拨分针，却没有很好地观看到时针的改变(即往顺时针走一个数字)。后来老师只好亲自演示，许是教师演示的教具不够大，幼儿还是没方法获得感性而直观的感知——“分针走一圈，时针走一个数字〞的关系。因为幼儿的不明白，而使活动在这个环节折腾了不少时间……  分析：认识时钟的活动，可以说是大班幼儿数学教育中必开展的一个传统的活动内容。很明显的，该活动的重点是，了解时钟有钟面、时针和分针等主要外形结构;能看懂整点和半点;知道分针走的方向叫做顺时针方向。而知道或是了解时针与分针的关系，即分针走一圈，时针走一个数字(表示一个小时)，这其实应是本活动的难点。  在这个案例中，角色在本活动开始的不久就直接将这一难点抛给幼儿，这是很危急的。因为一旦这一难点无法很好地如期突破，不仅意味着未能为下一个环节的学习积累相应的经验，而且也会导致幼儿自信念的受挫，从而势必会影响到整个活动的后续开展。按常理来讲，幼儿的心情的激发、已有经验的唤醒是需要一个过程，在幼儿各方面还未作好较充分的预备的状况下就让幼儿去直接面对活动懂得难点，这不仅会徒增幼儿学习的难度，也是违反幼儿学习的特点。  我们主见，教师在处理活动当中的难点时，最好要让幼儿作好相关的各方面的预备，包括心情上、经验上、认知上等，让幼儿已较佳的状态来面对活动的难点，并在教师的适合的引导下，努力将难点突破。而回到本案例，其实该角教师在出示时钟教具引导幼儿观看始终外形结构时，就有幼儿说短的那根针叫做时针，长的叫做分针，这时教师完全可以顺着幼儿的思路展开后续的活动，比方可以这样接着说，时针和分针可以告知我们什么信息呢?噢!当时针指向哪个数字，分针指向12时，就表示如今是几点了。在引导幼儿学会看整点后，再继续引导幼儿学会看半点，最终再来与幼儿一起探讨时针和分针的关系。这样处理的好处，一是可以使整个活动的展开显得自然，而且重点突出，幼儿在体验到所学到的新本事的喜悦后，会激起他们的信念去迎接难点的挑战;二是活动到了这个时候，幼儿的心情、经验、认知等各方面也已充分地调动了起来，有利于他们以最正确的状态去突破难点。 大班认识时钟反思 第二篇 在“认识钟表〞这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛强烈，学问获得与情感体验同步进行。反思本课的教学，我有以下几点认识：  １、充分利用学生已有的生活经验  在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的学问储备：上学的时间、放学的时间、看动画城的时间……虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“认识钟表〞提供了经验基础。  为此，课中我充分利用学生已有的生活经验，先让学生在自带的小钟上拨出自己喜爱的时刻，再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的`？学生通过比较，异中求同，最终概括出“分针指着１２，时针指着几就是几时〞的规律。学生根据已有的经验主动生成了他们自已的数学学问。  ２、创设生动具体的学习情境  把对时刻的认识与现实好玩的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，主动参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践说明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够主动主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持深厚的学习热情。  ３、创造动手实践、自主探究、合作学习的机会  动手实践、自主探究、合作学习是新课程标准倡导的数学学习方式，这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探究、合作学习的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探究、合作沟通中学会倾听别人的想法，学会沟通，增添合作意识。在“认识钟面〞这一环节中，主要通过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、比一比、说一说，然后向全班同学汇报。学