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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版四年级上册语文课后反思 人教版四年级上册语文课后反思 第一篇 今日，我在教学《爬天都峰》一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样〞，我让学生照样子用“……一会儿……一会儿……象……一样〞说一句话，有一个学生立即就举起了手，我很高兴，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，本来想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发觉自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答下列问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，因为他们可怕自己又说错了，老师会责备他。或许，当时我这样说：“你的`这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？〞效果就会完全不一样的。  这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘由是我们教师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的鼓舞学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更主动、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。 人教版四年级上册语文课后反思 第二篇 《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们〞相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。  本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高〞和“陡〞这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在熟读的基础上又让学生画一画，画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高〞和“陡〞。同时，也到达了熟读成诵的教学效果。  有名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰〞这一部分内容时，我抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。三年级的学生思维活跃，分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的，虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是接受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感。不过，由于时间有限，对学生的重点字词指导不到位，比方“奋力、爬呀爬、最终〞等等。 人教版四年级上册语文课后反思 第三篇 学习《爬天都峰》这一课，开课时以《黄山奇石》一课为导入，我引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了。生在读“我奋力向峰顶爬去……〞时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。〞然后进行读七八九段，学生就学会了对比。  指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬〞字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？〞当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！〞然后我和学生一起商量了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 人教版四