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以教研为篙 向新课标更深处漫溯 台山市台城第二小学 黄绮琴 2023年3月3日，初春好时节，正是教研进行时，广东省黄佩华名教师工作室又组织学员们聆听张伟忠教研员的讲座——《语文新课堂建构的思考与实践》，不少关于新课标的疑问都得到圆满的解答。 一、什么是新课堂 我明白了新课堂相对于传统以教师讲授为主的旧课堂而言，只要包括以下几点： 1.教学重心从以教为主转为以学为主，打破传统语文课堂以教师解、分析为主的低效、无效、负效模式，激发师生双方的积极性主动性。 2.教学内容由教师预设为主转为师生共同生成，教学内容的重点传统的主题概括、内容分析等转变为学生的语言实践。 3.教学方式的迭代升级，由学习行为(听说读写、自主合作探究上升为学科实践(情境、任务、问题解决、跨学科学习) 4.教学起点基于学生的感受、疑问、发现，终点则是发展核心素养，中间是语言垒就的台阶。 二、新课程环境下教学关系的变化 新课标由以教为主转变为以学为主，在师生关系上要凸显学生主体地位，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。先学后教、以学定教，多学少教、以学评教，在以学为主的课堂上，学生既是学习的主体、认识的主体、发展的主体，更是教学过程的主体，课堂教学的重心由重“教”转向重“学”，教为学服务。学生的学不再是被动的接受性学习，而是以主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征，以具有教育性、创造性、实践性、体验性的主体活动关发展、建构过程。 调查显示，78.3%的学生认为教师常在课堂上花大量时间教学已懂的内容，60.7%的学生认为不需要教师对一篇课文方方面面讲得很详细，仅有5.1%的学生认为教师知道自己对每一节课内容的学习情况;60%的学生下课后对教师的上课内容只能回忆起一些片段，70.1%的学生认为教师很少或不会围绕自己感兴趣的问题来讲，79.5%的学生认为在课堂上时常存在“懂了的内容老师反复讲，不懂的内容老师偏偏不讲”的现象。所以教学要让学生说出感受，教师要梳理学生的感受，归于教学预设，这是教师的智慧。教师在教学中要敢于让学生说出疑问，整理学生的疑问，归于教学目标，然后有针对性地展开教学。 三、教学内容的确定 张研究员认为，对教学内容的确定，可以这样把握:学生与文本感受交集处、思维交汇、智慧交融处、一望无知处、似懂非懂处、细读深化处，这样避免面面俱到的无效教学，提高学生质疑问难能力，培养学生思维。这样做的优势在于，因人施教，因机施教。课堂上会呈现出充满挑战，动态相融，自得之美，形成教学相长的良好教学生态。 总之，教研无止境，我们老师只有多向专家学习，不断在实践中总结经验，才能更好地践行新课标理念，提高学生核心素养！