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数学的生活化和生活化的数学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：数学的生活化和生活化的数学 1 一、生活问题的数学化 2 1.在数学化过程中学习数学知识 2 2.在数学化过程中理解数学思想。 3 二、数学问题的生活化 3 1.在生活化过程中认识生活实际 3 2.在生活化过程中参与社会生活 4 文2：浅论小学体育教学趣味化和生活化的优化措施 6 1 小学体育教学趣味化和生活化教学中存在的问题 6 1.1 小学体育场地和器材不充足 6 1.2 学生对于体育课程缺乏兴趣点， 没有统一性 7 1.3 体育教师素质差， 教学水平偏低 7 2 小学体育教学趣味化和生活化教学的优化措施 8 2.1 小学体育教学趣味化优化措施分析 8 2.2 小学体育教学生活化教学的优化措施 9 3 结束语 10 原创性声明（模板） 11 正文 数学的生活化和生活化的数学 文1：数学的生活化和生活化的数学 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。同时又指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存、缺一不可。完整的教学过程应分为抽象、符号、变换的应用。因此，强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化），这两者的辩证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。 一、生活问题的数学化 生活问题的数学化是指由生活中具体事物中抽取出量的方面，属性和关系，并形成相对独立的数学对象。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄，经验觉得他们获得的绝大部分数学知识是对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成概念。因此，在数学学习中我们要注意多让小学生在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。 1.在数学化过程中学习数学知识 建构主义的认识论从哲学的观点指出：“在现实世界中可以通过我们的感受和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验世界的过程，是知识增大的过程”。这就是说从学生生活出发，从学生平时看得见摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。 如在数学圆的认识时：教师用多媒体出示：有20个小朋友站成一行做桃花游戏，比谁先套到这朵花。问：对这样的比赛你有什么想法。学生一定会认为比赛不公平。师：你认为小朋友应该怎样站才是公平的？生：“围成圆形，可以使每人到花的距离相等……。”这个教学过程趋近学生的最近发展区，从游戏规则的公平角度，发现只要每人到花（圆心）的距离相等就行，自然形成站成圆形的观念，并且从直观上解释了为什么站成圆形。这里隐含着圆形特点，为后面教学埋下伏笔。这种生活化的问题情境，激起学生的生活体验，让学生感受到生活的数学无处不在，从而自觉地用数学的思维方式来观察和解决实际问题。 2.在数学化过程中理解数学思想。 “数学思想和方法是数学概念，理论的相互联系和本质所在，是贯穿于教学的具有一定包摄和概念性的观念。”按照上述观点，数学不能满意于单纯的知识灌输，而是要使学生在数学化的过程中掌握数学的最本质东西，循环培养和发展学生的数学能力。 如在教学“空间与图形”这一领域的内容时，学生的空间知识来自于丰富的现实原形，与现实生活的关系非常密切，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。在学习“方向与位置”时，利用学生的生活经验——太阳从东方升起，清早带学生到操场，接着认识其他三个方面。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象，认识平移和旋转。如缆车的行进，升降旗等现象是平移，风车的转动，直升机螺旋桨的转动是旋转，一些美丽的图案都是由基本图形通过平移和旋转后得到的。这样，把视野拓宽到学生生活空间，密切联系生活实际，培养了学生的空间观念。 二、数学问题的生活化 学数学首先是为了应用，应用数学是学数学的出发点和归宿。学生能在数学化过程中抽象出数学知识。理解数学思想，就学生学习而言只是数学学习一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，这又是数学学习的另一个重要方面。 1.在生活化过程中认识生活实际 过去数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步步地去解决就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要将所理解的数学问题内化到生活中去，解决现实中的各种问题。大力倡导素质教育的今天，我们有必要让学生在数学应用中，在生活实践中使知识得以验证，得以完善。如下面是学