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“减负增效”案例分析 【背景】在实施新课程的过程中教委提出了“减负增效”的教育任务。固定的 45 分钟课堂时间教师面临着前所未有的压力新课程要求有形式新颖生动活泼的课堂要求学生能够主动参与主动建构变成课堂的主人要培养学生的创新精神 和能力而最后还是以学生的考试成绩来定输赢。所以在具体实施过程中课堂教学难免出现形式化和低效化的现象。面对减负更要增效这样的难题对于像我们一线的教育工作者来讲不仅要改变自身的教育理念关键还要改变自己习以为常的的 教学方式和行为提高课堂教学的有效性。 【案例分析】提问一直是中外教育家一致认同的一种教学方法和教师必须掌握的一项基本技能。巧妙有效地提问有利于促进学生思考培养学生思维能力发展学生的口头表达能力但是现在很多的教师并没有充分认识到提问的意义课堂上师生的互动仅仅停留在简单的一问一答上没有进一步的交流和反馈或是问题指向不明缺乏一定深度。一些无意义的提问不仅不能提升学生的思维更严重的会抑制学生的对话能力和创造性思维。所以在课堂上教师应该问在何时问在何处怎么设计问题都值得我们认真思考。以下笔者就优秀观摩课中三位老师的课堂提问设计谈谈自身的感受。 《三角函数诱导公式》课堂提问设计 案例一:多媒体演示:已知角、终边角、终边逆时针转动。 问题一:1 与角 终边相同的角如何表示 2 若角 和角 终边相同则他们的三角函数值有什么关系 学生得出公式一老师板书师生分析公式作用 演示多媒体角、终边继续逆时针转动。 问题二:角、终边除了与角、终边相同他们的终边还具有哪些特殊的位置关系与三角函数值又有什么关系学生得出三种特殊的位置关系。让学生自己选择一种特殊的关系师生探究得出公式二。 问题三:你能不能自己探究出另外两种特殊位置关系下的 三角函数值有什么关系 问题四:有公式二、三你能推导出公式四吗公式二三四之间已知其二你能推导出第 三个吗 问题五:你能用简洁的语言概括一下公式四吗 案例二:学生求出一个特殊角的正弦值后老师给出： 问题一:你能将你的结论一般化吗学生回答然后得出公式二。 问题二:若两个角的终边关于 x 轴对称它们的三角函数值之间的有什么关系若两个角的终边关于原点对称它们的三角函数值之间有什么关系小组讨论得出公式三和四。 问题三:你是否可以用简洁的语言概括一下这几组公式呢学生回答并完成例一。 问题四:有例一你对这几组公式的作用有什么认识 问题五:你能自己归纳一下把任意角的三角函数转化成锐角三角函数的步骤吗 问题六:学完本节诱导公式知多少 案例三:教学过程一、复习旧知引入新知 问题一:学生得出公式一 问题二:叙述公式一的作用。 问题三:学生得出公式二 问题四:叙述公式二的作用两个小练习 问题五:类比上述公式的推导过程你还能得出哪些结论 问题六:叙述公式三四的作用两个小练习。 问题七:观察四组公式如何记忆这些公式 以上三个案例只是 27 节评优课的一个缩影上课的每一个老师都是通过层层选拔不管是语言表达还是数学素养等各个方面都是非常优秀的每一堂课也都是精心设计采取了师生对话、小组讨论和 合作学习等形式多样的教学方式。并且问题贯穿于课堂的始终而提问设计的不同导致学生的反应却是大相径庭。 案例三也是以问题串的形式来组织课堂教学但是由于第一提问的过于生硬调动不了学生的积极性第二指向不明学生回答找不到切入口或是回答的东西和 你教学内容南辕北辙。为了让教学继续老师不得不强行把学生思维拉入“正规”。“因问而问”完全是形式化的东西整堂课让人感觉还是非常生硬和以前经常讲 的满堂灌填鸭式并没有什么本质的区别。老师的提问生硬不恰当不仅不能够将学生的思维引向深入反而会使学生的思维陷入僵局。 案例二整节课也是设计成问题串的形式问题的设计一环扣一环带着学生非常顺利和流畅的完成了本节课的教学内容。所有的问题都是老师课前准备好的设计比较到位针对性强学生只要回答就行但像这样的课堂提问只能是老师牵着学生鼻子走学生紧跟其后不敢越雷池半步不太会有特别精彩的课堂表现。 案例一笔者认为问题设计的比较精彩问题设计有针对性启发性而且从引入开始就不断的引导学生自己去发现问题提出问题最后有学生自己去解决问题一气呵成。而且问题设计层层深入找到了每一位学生的知识“增长点”课堂上处处闪烁的学生思维的火花。像这样设计精彩的问题不仅能让学生全身心的投入更能够促进课堂的动态生成从而激发学生的学习热情和求知欲。 【反思】反思这三节课的问题设计笔者认为问题首先从形式上要有亲和力不能太硬帮帮第二提问内容要有针对性不能太大太散第三问题难易适中要让学生学会跳出来摘苹果而且要能摘到苹果第四问题量要适中不能“因问而问”要问在教学的关键处第五问题要有梯度要让不同层次的学生都能有能力有信心回答第六问题要有启发性不仅要让学生学会回答问题更能够激励学生思维让学生学会反思举一反三学会提出问题。一堂真正成功的