“学—悟—创”英语学习模式实践探讨.docxVIP

“学—悟—创”英语学习模式实践探讨 辽宁省沈阳市振东中学 徐晓松 中学英语课是基础教育中的一个有机组成部分。教师如何调动学生的学习积极性, 变“要我学”为“我要学”呢? 笔者对“学—悟—创”英语学习模式进行了初探, 以期提高教学效果。该模式图如下: 一、学: 包括学生的自学和课堂中的学习 学生自学。英语的自学不同于其他学科的自学。背单词是学生感到苦恼的一件事。根据 艾宾浩斯的遗忘曲线, 遗忘的进程是不均衡的, 在识记后最初遗忘得比较快,以后逐渐缓慢。笔者曾向学生讲解遗忘规律, 并让他们尝试利用遗忘曲线记单词。先找 30 个单词开始记忆, 一旦记住马上停止记忆, 定期( 几小时至几天) 检查忘掉多少单词, 这样实验几次就能够绘出自己的遗忘曲线。然后, 根据遗忘曲线“先快后慢”的特点, 在自己还没忘掉时就及时复习一次, 可以起到强化记忆的效果。以后, 在每天学习新单词时复习一遍记过的单词, 直到熟练为止。 “生活”自学。所谓“生活自学”, 是指英语的学习是为应用服务的。贴近学生生活的事物, 会给英语学习带来事半功倍的效果。笔者告诉学生, 学英语一定要做到“眼勤、耳勤、手勤、口勤”。即: “睁大眼睛看单词、竖起耳朵听单词、及时动手写单词、日常生活说单词”。笔者让学生定期收集与外语有关的东西。比如, 药品、化妆品、小食品、家用电器等的说明书; 各种报刊的英文地址; 各地旅游景点的英汉对照简介?? 笔者要求学生把收集来的材料装订成册, 对常用单词通过查字典、找资料或讨论的方式, 理解其含义, 并在日常会话中使用。也可个人之间、小组之间或男女生之间进行比赛。这样, 既可以锻炼学生的自学能力, 又可以培养他们的动手能力。竞赛使学生收集来的信息得以互相补充, 使学生既可拓宽视野, 同时又练习听力。 二、悟: 悟的过程是在理解和揭示知识本质联系的基础上进行记忆, 这要比死记硬背的效果好得多 “会悟”才“会学”, “会学”才能“乐学” 悟的过程同样是集中精力思考的过程。实验证明, 在注意力涣散的情况下阅读十遍, 也不如集中注意阅读两遍的效果好。因此, 集中注意、良性记忆是悟的基础。 学习一种材料时, 只用一种感官记忆, 不如用多种感官记忆好 有研究表明, 听, 只能记忆 15%; 看, 只能记忆 25%;如果既听且看, 则能记忆 65%。因此, 调动多种感官, 可以更好地促进外语学习和记忆。例如, 在教学方位介词时,学生有时会感觉糊涂。笔者利用了一个教学软件, 使学生很轻松地掌握了几个易混介词。该教学软件是设计了一个动物园的场景, 让学生听完一段录音后, 用鼠标选择大象、熊猫等的正确位置, 还配有紧张而有节奏的音乐, 学生会集中精力听各种动物的上、下、左、右位置来选择, 在愉快的学习中理解了语言点。 三、创: 创是运用并发展已掌握的知识和具备的能力 学生在对英语知识的运用与发展, 即“创”这一方面,应遵循以下几个原则: 线型结构: 根据两类对象之间存在的若干性质和关系上的相似进行推论, 获得新知识。如: 教师讲授一般现在时与正在进行时的区别, 举出几个句子: I am a teacher． I am teaching you English． He reads English every morning． He is reading English． 学生应尝试在已有的知识经验基础上自己总结出二者的区别。 平面结构: 顺着一定的面, 利用所学知识扩散思维。这一过程, 既有语言知识的逐步增加和累进, 又有运用能力的不断更新和发展。如, 学习有关 look 的短语动词时,学生自己可以列举以下短语: look after, look up, look outof, have a look, have a look at 等。 立体结构: 这是思维模式, 可以开拓思维活动的范围, 为英语各方面的信息融合提供更多的机会。例如: 在初中学了一年多的英语, 学生应主动总结出哪些地方用大写字母。这种语言点的概括有利于学生对整学期知识的运用与发展。