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· · “用数对确定位置”教学实践与反思 以下是关于“用数对确定位置”教学实践与反思，希望内 容对您有帮助，感谢您得阅读。 “用数对确定位置”教学实践与反思 浙江省诸暨市陶朱街道三益小学 方灶娣 教学内容：人教版《义务教育教科书——数学》五年级上 册第二单元第 19 页例 1 及相关内容。 教材分析： “位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学 段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法” 的要求而设计编排的。本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。 教学目标： 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在 具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的 规则。 把教室情境和方格图相结合，理解数对的含义，体会一一对应，渗透“数形结合”、“函数”的思想，发展空间观念。 培养学生的观察、迁移、推理、概括等能力。教学重点： 理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。 教学难点： 把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行 的含义。 教学过程： 一、从生活层面，直观认识列、行 复习导入，在冲突中引出新知，初步感知列、行。 师：（请张明同学起立）你能用学过的知识说说这位同学在班中坐的位置吗？ 师：同样是这位同学，有多种方法表达他的位置，感觉怎 么样？ 师：互相交流时很不方便。正因为如此，需要统一。 师：结合实际生活习惯，我总喜欢先说竖的，再说横的， 这个“竖”在数学中称为“列”，“横”在数学中称为“行”，所以“先列后行”。 师：从观察者的角度出发，现在老师作为观察者，确定第几列，一般从左往右数，第 1 列、第 2 列、……确定第几行， 一般从前往后数，第 1 行、第 2 行、…… 用列行说说自己的位置。 师：你现在能用列行说说自己的位置了吗？ 生：我在第 3 列，第 1 行。 师：我们把第 3 列看作竖的一条线，第 1 行看作横的一条线，这位同学的位置就在竖横这两条线的交叉点上。 同桌互相说说自己的位置。 【设计意图：利用教室里现有的资源，从学生生活实际出 发，从旧知中发现矛盾冲突，产生解决问题的需求，自然引出 新知，沟通新知识与学生已有经验之间的关系。】 二、从图像层面，抽象认识列、行1.把教室座位投影到屏幕上。 师：刚才老师是观察者，我观察你们，那你们想不想做回 观察者？ 师：满足大家的要求，现在你们和老师一样，也是观察者 了。 师：找一找，第一列在哪里？ 师：第一行呢？ 师：张明同学的位置怎么说？和我们刚才讲的一样吗？ （请这位同学起立） 师：如果我们把第三列看作竖的一条线，第 1 行看作横的一条线，同学们想象一下，张明的位置在这两条线的什么位置 上？（张明的位置就在竖横这两条线的交叉点上。） 师：你自己的位置会在哪两条线的交点上呢？ 师：由此你想象咱们整个班上每个同学的位置分别在哪个 点上？闭上眼睛想想全班同学的座位用图简洁地表示出来是什么样的。 2.从座位图到点子图，到方格图。 课件出示座位图变点子图，变方格图。 师：大家的位置都在这个上面了，老师是观察者，也想在 这个图上，我在哪里呢？（屏幕出示 0 点，并完善方格图。）师：在这张方格图中，0 即表示列的起始，也表示行的起 始，可以叫它是第 0 列，这是第 0 行。（屏幕演示） 师：现在你还能找到第 1 列、第 1 行吗？ 师：第 1 列、第 1 行没有变。 【设计意图：从座位图到点子图，再到方格图，一步步深入，在抽象情境中学习行与列，重点介绍起始行、起始列，在 比较中弄清起始行和起始列与第一行和第一列的不同，为以后学习坐标做好铺垫。】 三、从数学层面，形式认识数对1.初步学习数对。 师：张明同学在第 3 列第 1 行，你现在还能找到他吗？ 请一生上来指，然后屏幕显示“张明，第 3 列第 1 行”。师：这么简洁的方格图上写那么多汉字，好不雅观啊！能 不能把这文字语言改成数学语 言呢？让它变得更简洁。请在这张纸的反面试试。学生自由写。师巡视，请代表性的学生写到黑板上。 师：也就是（3,1）只能表示这一个同学的位置，能不能 表示其他同学的位置？这个同学的位置能不能用其他数对表示？也只能用（3,1）表示。 2.进一步学习，感悟数对特点。 在方格纸上找两个点，请生用数对表示（ 2,5）、（5,2）。边说边请相应同学站起来。 师：大家看，两个相同的数字，但为什么表示的位置不一 样呢？ 师：数对是一组有序的数，顺序不同，表示的位置就不同。 师：接下来老师报数对，是你你就站起来，看谁反应速度 快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……师：哇，一列同学站起来了！ 【设