“自学辅导”在教学的实践探索.docxVIP

“自学辅导”在教学的实践探究 新课程以促进学生的发展为根本宗旨，以转变学生的学习方式为重要任务。促进学生的发展，转变学生的学习方式始于教学模式的转变。教学中教学模式的选择是每一位教师所面临的问题，是墨守成规，完全采用“讲解-接受”的教学模式，还是研究新课标，探索新方法， 选择与新课程理念相一致的，促进学生发展的自主学习模式，关系到教学改革的成败与教学水平的提高。本文结合对新课程理念的理解和近年的教学实践，对“自学辅导”法略加分析。 — 方法概述 自学辅导法是一种在教师指导和辅导下，学生通过自学获得知识的教学方法。后来经过实验改进，形成以下课堂教学六步法： 定向：教师明确教学目标、范围和重难点，根据学生自学能力和水平的不同，拟定启发性自学提纲，上课时呈现给学生。 自学：学生据启发性自学提纲，“粗、细、精”读课文即自学教材，独立思考，对自学内容有所“悟”。 讨论：把不懂的问题，个人解决不了的问题提出来，在小组内互相讨论，以获得同学的帮助，增进学生的合作意识和情感交流。 答题：学生在自学、讨论的基础上自行解答，阐明自己的观点，同学之间互相补充、修正、完善结果，教师个别指导，师生共同评价。 自测：学生自拟试题（10 分钟左右），让全班做， 自己做出评价。 自结：下课前几分钟，学生口头总结本节课学习的主要收获。 自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节， 学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。 自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。 自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。 自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则讲，其中的讲包括学生之间的讨论以及教师指导性和 总结性的讲解。 二 选择自学辅导教学法的原因 1、新课程改革的要求 教育部〈〈基础教育课程改革纲要（试行）〉 提出的本次基础课程改革的六项目标之一为：改变课程的实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，获取新知识的能力，交流与合作的能力。转变 学生的学习方式是本次课改的核心任务，要求教师重新定位自己的角色，由知识的传授者转 变为学生学习的促进者，探究教学新方法，寻求学生自主学习，师生和谐共同进步的教学模 式。 三 自学辅导教学法的实践探究 本人参加工作以来，一直采用的是灌输法，无论是讲述、讲解、讲演、讲读，还是发展到启发式讲解，都脱不开“讲解-接受”地理教学模式， 虽然熟练掌握教材、知识结构及要点，上课时语言流畅， 4 情意激荡，具体形象，精心组织，条理清楚，主次分明，重点突出，学生上课前十分钟还精神振奋，注意力集中，有问必答，接下来或思维分散、或昏昏欲睡、或小动作不断，教师筋疲力尽，最后只能采取死记硬背的方法应付考试，师生处于一种死板、沉闷、不和谐的情景中。 四 方法要求 要能有效地采用自学辅导法，学生必须具备良好的自学能力与习惯，教师在教学过程中对自学能力的培养可遵循四个阶段递进，即给学生阅读方法（粗读、细读、精读），适应这种方法养成习惯，加强 7 自学过程独立性，形成良好习惯。 自学辅导法能够更多地调动学生学习的主动性，较好地发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习 成绩，培养学生独立思考、独立学习的能力，教师成为真正意义上的教，“即教会学生学习”，学生成为真正意义上的学，成为学习的主人，教师要善于指导学生自学，激发学生学习的积 极性。在编写学生自学提纲，设计相应的练习及答案时，还需付出，更多的时间去备课；若学生能力差，仍需教师经过长期的训练和培养，教师要有高度的责任感，锲而不舍的精神。