第四部分教师心理.pptVIP

3.挫折期 此时期的特点是感到无能，对其他人不满，而且开始经历情绪、生理与行为的问题。 4.冷漠期 此时期的特点是要求更少的工作，回避挑战。 第六十一页，共一百零五页，2022年，8月28日 第六十二页，共一百零五页，2022年，8月28日 从工作开始到工作的6～10年成就感一直呈下降趋势，而情感衰竭和去个性化却呈上升趋势，工作的6~10年是倦怠表现最严重的阶段。 第六十三页，共一百零五页，2022年，8月28日 （三）教师职业倦怠的原因 １．个人原因 角色认同：高认同——职业倦怠低，有效地应当角色冲突 教师自我效能感：低自我效能感的教师容易产生低成就感 自尊自信 第六十四页，共一百零五页，2022年，8月28日 ２．外部因素 （１）社会期望:重视教师的教育教学质量，重视教师对社会的责任 园丁，春蚕，蜡烛，人梯 教师=奉献与牺牲 第六十五页，共一百零五页，2022年，8月28日 （2）工作压力 教学工作：课程结构和内容的改革，现代教学方法手段的更新，班级人数的膨胀等 教育工作：学生的行为以及心理发展等方面， 科研进修：学历达标，论文数量 第六十六页，共一百零五页，2022年，8月28日 美国教育协调人员通告委员会（NAENB） 教师很少或没有参与作决定的机会， 由于教师调任和流动的减少，使教师晋升不易 家长对教育的苛求 财经方面的困难：薪水增加有限，购买教育物资减少 教师不能及时获得报酬，或报酬不够 学生训导的问题：教师遭受人身或语言攻击 教师负责的作业数量大 遭受非自愿的调任，或申请调任不被采纳 第六十七页，共一百零五页，2022年，8月28日 （四）教师职业倦怠的干预 1.个体干预 个体干预的主要方法有：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变等 第六十八页，共一百零五页，2022年，8月28日 （1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，避免不恰当的期望 （2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。 （3）合理的饮食和锻炼 第六十九页，共一百零五页，2022年，8月28日 2.组织干预 削减过度工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解职业倦怠。 第七十页，共一百零五页，2022年，8月28日 第四节 教师的成长 发展过程：新手—熟手—胜任—业务精干——专家 第七十一页，共一百零五页，2022年，8月28日 一、教师的职业发展阶段 （一）教师的成长历程 1.关注生存阶段 关注自己的生存适应性问题：把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生； 第七十二页，共一百零五页，2022年，8月28日 2.关注情景阶段 关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一堂课上。 第七十三页，共一百零五页，2022年，8月28日 3.关注学生阶段 考虑学生的个别差异和个体需要问题，并认识到学生们的先前知识与学习能力是不同的，从而对不同的学生确定不同的学习目标、选择不同学习内容、采用不同的教学方法。 有些教师可能从来没有进入这一阶段 第七十四页，共一百零五页，2022年，8月28日 （1）一般教育效能感 教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生发展 随着教龄增长，有降低的趋势 第二十九页，共一百零五页，2022年，8月28日 （2）个人教学效能感 教师认为能够有效地指导学生，相信自己有能力教好学生 影响教师对工作的积极性、努力程度以及面对困难的态度 随教龄增长而上升 第三十页，共一百零五页，2022年，8月28日 2.教师的控制点 教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。 第三十一页，共一百零五页，2022年，8月28日 （二）专业情感 1.对学生的责任感 2.不断自我提高，成为学生的榜样 3.与学生建立友好信赖的关系 第三十二页，共一百零五页，2022年，8月28日 （三）专业性向 教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。 第三十三页，共一百零五页，2022年，8月28日 1.烦躁型、胆怯型和整合型 烦躁型：任性、冲动、自发性，缺乏精心的组织和调控 胆怯型：坚守教学规则 整合型：自控、条理，有目的 第三十四页，共一百零五页，2022年，8月28日 2.具体-抽象倾向 抽象型的教师喜欢对事物进行概括，在教学中更灵活应变 具体型的教师关注事物的细节和直观特征 第三十五页，共一百零五页，2022年，8月28日 3.场依存和场独立 场依存的教师：喜欢笼统的或整体的知觉