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《词四首》说课稿 一、教材分析 本课选自部编版语文九年级下册第三单元第12课，本 单元的主题词可以概括成：选择与坚守。本单元所选古诗文, 或论述人生理性的抉择，如《鱼我所欲也》；或叙述不畏强 暴的故事，如《唐雎不辱使命》；或描述少年求学的艰辛， 如《送东阳马生序》；或抒发不同时代词人的壮志豪情，12 课四首词都蕴含了词人强烈的爱国主义情怀。北宋词人范仲 淹创作的《渔家傲?秋思》词，抒发了边关将士壮志难酬和 思乡忧国的情怀。《江城子?密州出猎》表达了苏轼强国抗 敌的政治主张，抒写了作者渴望报效朝廷的壮志豪情。《破 阵子-为陈同甫赋壮词以寄之》通过对作者早年抗金部队豪 壮的阵容、气概以及自己沙场生涯的追忆，表达了作者杀敌 报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤 心情。《满江红?小住京华》是妇女解放运动先驱秋瑾所写 的一首词，曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心 情，真切感人。这四首词都是豪放词，都抒发爱国豪情。 二、学情分析 通过近三年的初中语文学习，同学们已经积累了一些阅 读古诗词的经验，能够通过诵读分析,读懂内容,并且把握古 诗词的主旨情感。但是对于古诗词写作手法的赏析还是一知 半解，特别对于大纲要求规定的“了解常见的写作手法”的 阅读要求，学生还是懵懂瞎猜；对于“请问词句是怎样抒情 的”这种问题答非所问；对于豪放词婉约词的界限模糊不清。 所以我准备利用这四首词，让同学们清楚掌握古诗词常见的 抒情手法，以及区分豪放词婉约词的方法。 三、教学目标 .通过诵读，感受词的音韵，区分豪放词和婉约词，体 会作者的思想感情。（知识目标） .通过品读了解古代诗词常见的抒情手法，并体会这些 方法在表情达意上的作用。（能力目标） .通过学习，体会词人爱国忧民的豪情壮志，汲取精神 精华，获得情感激励，学会选择与坚守。（情感目标） 四、重点难点 根据学情： 我把本课的重点难点确定为：重点是体会这四首词表达 的情感，区分豪放词和婉约词；难点是了解古代诗词常见的 抒情于法，体会这些方法在表情达意上的作用。 五、教法学法 根据“1+ N”主题阅读理念和“一课一得”理念，我确 定的教学策略为：教法是老师做好“一课”，学法是通过老 师的引领阅读实现“一得”。教师的“一课”，教师教读引 领，首先做好文本解读，发掘文本的教学价值，以单元为整 体，进行单元整合教学，以教材为范本，以主题阅读推荐类 文为支撑，以学生为主体，以培养学生的阅读能力和鉴赏能 力来实现语文索养的综合提升为目标，叶圣陶说：语言文字 的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说， 是养成一种习惯。从教师教的角度而言，教学目标不可模糊、 贪多、求全。一课一得就是要“定标”清晰、简明、科学、 合理，面向全体学生，形成能力。从学生学的角度而言， 老子说：多则惑，少则得。对于主题阅读教学而言更是如此, 一堂课40分钟，教学目标与教学内容若安排得过多，教师 疲于走教案，学生会被老师牵着鼻子走，缺少思考的时间， 缺少内化的过程，缺少实践的锻炼。 学生的“一得”学法解读：以往的教学，多数教师以内 容为主线进行分析，会在课文的切入点上千方百计下功夫， 但是细观学生的学习行为，则会发现学生完全是被牵着走， 东一下，西一下，有时候还没有理解，就已进入到下一一个 环节的学习中，这样的教学学生，所得甚少。按照叶老的主 张，教学贵在培养学生的能力，要以学生的能力发展为主线, 所以应该以主题为主线进行分析，实现“1+N”主题学习， 最终得意、得言、得法。主题阅读教学的“一得”必须是 得意、得言、得法。得意，是指学生在文本阅读的过程中深 入领悟文本的内容、表达的情感、蕴含的主旨的过程。得言, 就是学生对文本字词推敲、语言形式品味，以及文本结构揣 摩，领悟作者是“怎样表达的”，并在具体的语言实践中积 极进行运用的过程。得法，就是让学生获取诸多的阅读方法。 六、教学过程 我的教学过程分为7个环节，可以分为五块。 .导入，目标，微课一一6分钟； .品读《渔家傲?秋思》一6分钟； .品读其他几首感知情感判断抒情方式，20分钟 .比较异同，明辨豪放婉约，5分钟； .小结及作业布置2分钟。 具体教学过程： 环节L单元导入，明确目标；了解抒情方式。设计初 衷是，我觉得课前导入应该紧扣教学目标及重点难点，不可 毫无关联只为吸引眼球；根据建构主义理念，我做了配套的 微课，作为学生学习的支架指导，帮助学生形成能力。 环节2：教师领读《渔家傲?秋思》；通过问题设计， 紧扣教学重点难点，实现一课一得。通过教读《渔家傲?秋 思》，引导学生自己阅读后面几首词,此首词用时比其它首 多。小结赏析方法：内容,情感，手法！ 环节3：活动二：品读《江城子?密州出猎》，小组合 作完成。老师引导学生自己设计问题解读内容、情感、手法。 环节4