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让多媒体教学为数学高效课堂插上翅膀 坎门中心小学 仇敏霞 【摘要】多媒体教学模式是信息技术时代应运而生的，它以图文并茂，声形兼备的视听效果， 生动而直观地把教学内容展示出来。在调动学生学习的积极性、提高课堂教学效率以及培养 学生的思维能力等方面都有着巨大的优越性。而随着计算计的普及，微课教学的逐渐兴起， 借助多媒体技术还可以将课堂教学拓展到远程教育。作为一种教学辅助工具它在很大程度上 改变了传统的教学模式，并且取得了良好的教学效果。 【关键词】小学数学；多媒体；高效课堂 多媒体作为一种现代化教学手段，它在数学教学中的运用日渐普遍。一个教 师语言表达能力再强，总不如让学生边看、边听、边想的效果好，而多媒体辅助 教学既能快速地向学生提供丰富多彩的教学信息，又能为学生提供生动、友好、 多样化的交互方式，于教师本人、于学生，都有着巨大的作用。 一、 从静态到动态，打造灵动课堂 华罗庚曾说过对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象主要原因是脱离实际， 那么教学中形式多样，丰富多彩的多媒体课件的引入，无疑是给课堂注入新的生 机。他可以使抽象的知识具体化，可以使客观的知识形象化，也可以使呆板的内 容直接化。主要体现在以下两点： （一）入情入境的情景图 主题图的素材在课本上都是以静止的方式呈现，对于缺乏学习经验和生活经 验的低年级学生来说，即便是最基础的加加减减那也是建立在表像上，而不是推 理与判断。而动态的设计无疑能使知识更加直观而形象，它能把情境搬到学生身 边，让数学情境动起来，活起来。 例如在一年级上册的加减混合运算中有这样的情境图：有4只天鹅在湖里 游，飞来了3只后，又飞走了2只，求现在有多少只？即是4+3-2 ？的运算。 虽然教材内容本身就极富童趣，但是如果能借助多媒体直观的将天鹅飞来的画面 呈现出来，那原来湖里的4只与天上飞来的3只的和就是4+3 7只，后来又飞走 了2只天鹅，此时的天鹅只数是7-2 5只，这样的动态情境，不仅可以激发学生 的解题兴趣，又能直观的呈现出先算什么后算什么的顺序，对于低年级学生理解 混合运算是有帮助的。 又如，有一个教师在教学 “周长的认识”时，他先 创设了这样的情境 “小明他身体不太好，爸爸给他制订 图1 了一套锻炼计划，让他每天围着这个操场跑一圈，我们 来看看他是怎么跑的。”同时，课件出示环形跑道如左图 （1），然后动态演示小明的跑步路径 （内圈）， 问学生 “小明跑的路线与你想的一样吗？”接下来请学生上台 图2 指一指并说出“小明应该沿着外圈跑才对。”接着教师第 二次出示图形 （左图2），同样动态的演示了小明的跑步 路径 （外圈，但没有跑完整一圈），学生非常快的指出这样跑还是不对的，因为 没跑完整圈。教师利用了多媒体做出了这样的“运动轨迹”让学生在情境当中不 知不觉得理解了 “一周”这个概念，为周长的概念教学作了很多铺垫。 （二）具体、生动的几何图 魏书生常说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证，因此，教师的教 学方法能直接影响到学生的学习兴趣，而我们小学数学几何图形的教学也必须以 图形的直观感知为基础，否则会变成死记硬背，容易淡忘。 在五年级上册求组合图形的面积中有这样一道题：如下图 （图3），在草坪 上划出两条长度、宽度都一样的人行道。剩下草坪的面积是多少？ 如果不借助多媒体，多数学生会 40m 用大长方形的面积减去2个平行四 人 人 边形 （即人行道）的面积来做。算式 道行 图 （3 ） 行道 18m 第一步先算两个人行道的面积： （40-28）÷2×18×2 216（平方米）；