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部编版语文五年级下册军神第二课时教学设计 1、理解刘伯承在手术前后表现出的坚毅果敢的军人形象。 2、领悟正面描写和侧面描写相结合的写作方法。 3、通过朗读实践，让学生有感情地理解课文。 五、教学难点： 1、让学生理解沃克医生的描写是为了突出刘伯承的形象。 2、让学生领悟正面描写和侧面描写相结合的写作方法。 3、让学生在朗读实践中深入理解课文。 六、教学过程设计： 1、导入： 通过展示刘伯承的图片和简要介绍，激发学生对刘伯承的兴趣和好奇心。 2、阅读： 让学生独立阅读课文，并在阅读过程中标注重点语句和生词。 3、讲解： 解释生词，讲解课文中的重点语句和人物形象，引导学生理解正面描写和侧面描写相结合的写作方法。 4、朗读实践： 让学生分组朗读课文，并在朗读过程中感受刘伯承的形象和精神面貌。 5、讨论： 引导学生讨论课文中的人物形象和写作方法，加深理解。 6、总结： 让学生总结课文中的重点内容和收获，提高学习效果。 七、教学反思： 本教学设计通过多维对话的方式，让学生深入理解刘伯承的形象和精神面貌，同时领悟正面描写和侧面描写相结合的写作方法。在朗读实践中，让学生有感情地理解课文，达到了预期的教学目标。但在教学过程中，需要更加注重学生的主动性和思考性，让他们更深入地理解和领悟课文。 1. 通过理解“军神”这个词的重点词语，帮助学生理解课文，了解为什么沃克医生称刘伯承为“军神”。 2. 分角色朗读课文，能够根据提示语有感情地朗读，正确地表达语气和语调。 教学难点：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 学习导航及设计意图： 课前自学：（附前置性作业） 1. 根据上节课的讨论，找出描写刘伯承和沃克医生的相关语句，并能够划出其中的关键句和圈出关键字来体会刘伯承的“军神”形象。做好批注。 2. 阅读《拓展阅读》了解当时的社会背景，读《刮骨疗毒》这个历史故事。 设计意图：以学习导航（前置性作业）为课堂教学的突破口，体现了生本教育中的“先做后学”的教学理念。第二课时的话题（为什么说刘伯承是一位军神？）针对教材重点难点提出，牵一发动全身，统领全文。 教学过程： 一、走近人物，捕捉特点。 1. 今天，我们继续学习——（请学生读题） 2. 教师：多么威风、响亮的称呼！请再读一遍。（请学生再次读题） 3. 通过上节课的学习，谁能用一句话来说说课文主要讲了什么？（刘伯承年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。） 4. 教师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们浏览课文，找出句子来。 二、话题定向，走入情境。 1. 出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”请学生朗读。 （教师根据学生的朗读进行点评，如：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞叹。你突出了这句话中沃克医生对刘伯承最高的评价……） 2. 沃克医生为什么说刘伯承是一位军神呢？ [出示课件]今天就让我们带着这个问题，走进那个硝烟弥漫的年代，回到那次让人揪心的手术中，走近刘伯承，去感受“军神”本色，好吗？ 出示话题：用心品读2—5自然段，圈划出描写人物动作、神态、语言的关键词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？ 请学生朗读。教师：他的声音很响亮，你们都听清楚了吗？ 3. 现在我们来好好地读一读这2—5自然段的内容。 回忆一下，课文围绕手术作者写了几个场面呢？（板书：手术前、手术中、手术后） 2）沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”刘伯承坚持不使用麻醉药，这让曾经当过军医的沃克医生感到震惊和难以置信。他惊讶于刘伯承的坚忍不拔和诚恳，因为他知道在给军人手术时，使用麻醉药可以缓解疼痛。 3）年轻人平静地回答：“能。”刘伯承回答的只有一个字，但这个简单的字展现出他的胆量、勇气和精神。男女生可以分角色朗读这一段，以更好地体会刘伯承的决心和勇气。 手术中： （1）第四小节： “年轻人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”刘伯承在手术过程中忍受着难以想象的痛苦，但他一声不吭，紧紧抓住床单，汗水如雨。手术结束后，床单竟然被他抓破了。这种坚忍不拔和毅力令人钦佩。 在手术过程中，沃克医生一直保持着冷静，但这次他的双手微微颤抖，可见他很紧张，他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险。这也说明了这是一次非常严重的手术，对于沃克医生来说也是前所未有的挑战。让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景，再次来感受他的“铮铮铁骨”吧！（放视频：做手术的场景） 手术后，刘伯承勉强一笑，清楚地说出刀数这一情节，“72刀”！这时候他的毅力和意志坚强，还能笑得出来，还能清楚地数刀数。让学生回忆自己受伤的表现，可以更深刻地体会到这种坚强和勇气。同时，我们也可以联系历史故事《刮骨疗毒》，体会到关云长和刘伯承一样