新课标小学语文四年级上册第13课《精卫填海》2彭海枫全国赛课三等奖获奖教案.docxVIP

四年级上册第13课《精卫填海》 一、教学目标 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 4.能感受文中神奇的想象和坚韧执着的精卫形象。 二、教学准备 多媒体课件1份 教学重点 1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 四、教学难点 能感受文中神奇的想象和坚韧执着的精卫形象。 五、课型 新授课 课时 1课时 七、教学过程 （一）创设情境，营造氛围 1.播放视频音乐，师在音乐中诵读《精卫填海》原文的开头部分：“又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰：“精卫”，其鸣自詨。” 2. PPT出示以上文段和精卫图片，提问：你们知道老师刚才吟诵的这段文言文写的是什么吗？（精卫。）它是什么样子的？（引导学生用文段中的词语回答。） 3.出示精卫图片，了解精卫，简介《山海经》。 4.提出疑问，引出课题。（板书课题：13 精卫填海） 学生齐读课题。 【设计意图：此环节在设计旨在通过视频和教师的配乐朗诵，创设文言文学习的情境，了仅充分激发了学生的学习兴趣，而且让学生感受到文言文语言的韵律美。】 （二）初读课文，把握节奏 学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。（2分钟） 检查汇报。 （1）指名读课文，正音。 （2）指读生字，指导读准“帝、曰、溺、返、衔”等生字的读音。 （3）指读多音字“少”。（出示拼音） （4）提问：文中的“少女”是什么意思？你是从哪知道的？（引导学生学会借助注释理解意思。）“少女”在古代是指”小女儿“，在现代是什么意思？（思维导图展示“少女”的古今不同意思，了解古今异义。） （5）再读句子，引导学生比较“曰”和“日”两个字的不同。 指导朗读，读出节奏。 （1）给第一句话加上节奏线，学生尝试读出节奏。 （2）教师范读课文，学生边听老师读，边在书上划节奏线。 （3）根据节奏线，学生练习朗读。 （4指名读，分小组读，全班读，读出节奏感。 【设计意图：此环节通过范读引导学生把握文言文朗读的节奏，再利用各种形式的读，让学生获得初步的文言语感，感受文言文语言的韵律美。】 （三）巧借方法，理解课文 1. 学生默读课文，尝试运用学过的方法，理解文意。（课件出示学习要求。） 2. 小组合作交流。 3. 汇报，指名学生用自己的话说说课文大意。 4.提问：你用了什么方法理解这篇课文？ （1）引导学生关注“溺”、“故”、“堙”等字，引出“借助注释”这一学习方法。 （2）引导学生给“返”、“常”组词，引出“扩词法”这一学习方法。 5.学习倒装句：“女娃游于东海。” （1）出示句子，指名说说句子的含义。 （2）根据学生回答，出示两个句子进行比较，了解倒装句。 课件出示：①女娃游于东海游。②女娃于东海游。 （3）对比朗读，体会倒装句的作用，感受文言文的韵律美。 （4）说话训练：“女娃在东海游玩”可以说为“女娃游于东海”，那“老师在丹长城游玩”用文言文怎么说呢?（师游于长城。） 课件出示： 师游于长城。 生游于 。 学生练习用以上句式说话。 【设计意图：着重引导学生用借助注释和扩词法理解课文，抓住“女娃游于东海”这一特殊句式——倒装句，进行对比朗读、说话训练，让学生感受文言文语言的精练性和韵律美。】 借助插图，升华情感 1. 出示课本插图，引导学生观察，说说插图的内容。 2. 学习生字“衔”。 课件出示汉字“衔”的演变过程。师讲解字义。 指导书写，学生练习书空。 找出文中带“衔”的句子：常衔西山之木石，以堙于东海。 3.复习“提问”这一阅读策略，让学生尝试提出有价值的问题。 再读课文，理清故事的起因、经过。 请同学们带着这些问题再读课文，探究精卫填海的起因、经过。 精卫填海这件事情的起因是什么？（学生回答，师板书：起因 游 溺） 精卫填海这件事情的经过是什么？（学生回答，师板书：经过溺） 研读课文，引导想象。 （1）女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。女娃变成了精卫，这是多么神奇的想象！读到这儿，你看到了一副怎样的画面？（引导学生想象精卫在做什么？） （2）精卫是怎么做的？（生读句子：常衔西山之木石，以堙于东海。） 抓住“常衔”一词，引导学生品读理解精卫填海不是一次两次而是无数次，感受精卫的执着。 （3）想象：精卫在衔石填海的过程中会遇到什么困难？ 学生自由发言。 教师追问：精卫有没有被这些困难吓倒？她有没有放弃？她是怎么做的？（引导学生反复朗读“常衔西山之木石，以堙于东海。”） 你们看到了一只怎样的精卫？ （5）小结：多么坚韧与执着！（板书：坚韧 执着） 6.创设情境引读，进一步感受精卫坚韧、执着的形象。课件出示各种