五年级语文下册祖父的园子示范教案.docxVIP

《祖父的园子》教学方案 教材解析 《祖父的园子》是部编版五年级下册第一单元的第2 篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年 生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。 本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 教学目标 会认读生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。 学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点 领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：预习生字词，搜集作家萧红相关资料，朗读课文。 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一、情景导入 什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的童年生活。教师板书课题——祖父的园子，学生齐读课题。 1.介绍作者。 萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪 30 年代的文学洛神”。 代表作：《生死场》《呼兰河传》 2.简介相关作品——《呼兰河传》。 《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 为 二、字词学习 自由朗读课文，把课文读通顺。朗读时画出生字新词，注意读准生字字音。 检测字词预习情况。 出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词语。 蝴蝶 蚂蚱 铲地 韭菜 锄头 尾巴 承认 水瓢 蚯蚓 枕头 蚌壳 倭瓜 拴着 樱桃 割掉 逛街 下雨啰 毛嘟嘟 明晃晃 多音字。 花园里边明晃晃（huǎng）的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 风一吹，湖里的水晃（huàng）动起来。 用识记方法识记字形。字谜识字：口头答应——啃。看图识字： ——蚌 字理识字： ——承 甲骨文 金文 小篆 甲骨文字形，上面像跪着的人，下面像两只手。合起来表示人被双手捧着或接着。 书写指导。“拔”：注意与“拨”的区别。巧记：“拨”掉一毛。 “承”：“了”中间是三横。 词语解释。 明晃晃：形容光亮闪烁。本文用来形容园子重阳光充足。马马虎虎：马虎；随随便便。 光芒四射：指向四面放射出强烈的光线。本文形容园子中的阳光强烈。随意：任凭自己的意思。 逛：外出散步；闲游；游览。三、整体感知 默读课文，说一说：作者是从哪两个方面写“祖父的园子”的? 园子里有什么 “我”和祖父在院子里干什么 快速默读课文，理清文章脉络，给文章划分层次。 第一段（1—3）：写记忆中的园子。 第二段（4—14）：写跟着祖父在园子里干活、玩耍。 第三段（15—16）：写园中的一切都是活的，都是自由的。 第四段（17—19）：写在园中玩累了，可以快乐地入梦。四、再读课文 1.学习第一段——记忆中的园子。 课文 1—3 自然段，说说祖父的园子里都有什么。 ①昆虫：样样都有，色彩丰富。（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱） ②花园：新鲜漂亮。（红的红、绿的绿） ③树：有活力。（先呼叫、先冒烟、叶子发光） 从这几句话中，你体会到了什么？ ①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。 ②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。 “红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。 ③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。 ④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“