教师是“幼儿学习活动的支持者”角色辨析.docVIP

教师是“幼儿学习活动的支持者”角色辨析    我国当前的幼儿园课程改革非常强调敬重幼儿，为此《幼儿园训练指导纲要(试行)》在“组织与实施”中要求教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”，促进每个幼儿富有共性的进展。那么。该如何理解教师的支持者角色呢?我认为应当从寻求其规律起点、拆解它的角色表达层级入手。  一、“支持”及“教师是儿童活动的支持者”释义  支持，其主要涵义为“encourage/give help”，即包含鼓舞与帮忙两层含义，其英文释义有更多的信息点，第一是“to help or encour。age sb／sth bv saying 0r showing that you are a—gree with them／it”；鼓舞，需要用说或其他的方式进展外在表达，其次是“to give or be ready to give help to sb ifthey need it”，帮忙，包括了实施帮忙行为与处于要发出帮忙的预备状态，同时考虑对方是否产生受帮忙的需要。  由此可见，支持首先是基于赞同顺势而生的，包含鼓舞与帮忙；其二，支持需要对方感受得到，可以用语言、动作或借助其他的表达方式；其三，支持之前必定有一个考察，才可保证在对方需要时赐予：其四，支持要考虑对方是否有受助的主观需要，假如对方没有产生这种主体需要，支持可能产生反面效应。  幼儿教师作为幼儿学习活动的支持者，其支持的外在行为应当根植于对幼儿自然内在进展价值的熟悉。为此，教师首先要认同幼儿主动学习的价值，敬重幼儿主动学习的方式；其二要通过营建安全的心理环境、建立丰富的物质环境表达支持；其三，幼儿教师需要时时对幼儿进展观看，才可确定什么时候供应的支持是适时的；其四，要照看到幼儿是否产生了受助的主体需要，以避开反面效应。支持的内涵是不干扰幼儿的自然进展走势，其内核是对幼儿内在进展需求的爱护。  二、“教师是幼儿活动的支持者”角色的规律起点  1，幼儿是主动的学习者。福禄倍尔指出“训练的目的是进展，是指导儿童进展的人格，至于进展的形态，则是敬重既定的形态设计而进展，如同种子之于植物，种子虽小，却是整个植物的完善形态的缩影，植物日后的进展，都要遵循此种子所存在的内蕴而健壮成长”。  就像植物的成长有各个阶段的特定形态，而各个阶段的详细形态对于该阶段的植物都有其生物学意义一样，幼儿期学习的自然形态也有其对于生命的拘束价值，，教师对幼儿主动学习者身份确实认，是理解教师支持者角色的前提。在活动中，教师以协同活动的角度进入活动，赐予幼儿支持，教师的支持者角色才能在实践中达成。  2，训练是制造性的工作。《纲要》指出，“训练活动的组织与实施过程是教师制造性地开展工作的过程。教师要依据本《纲要》，从本地、本园的条件动身，结合本班幼儿的实际状况，制定切实可行的工作规划并敏捷执行，”  幼儿教师的工作是一个布满制造性的工作，制造的主要依据是幼儿的进展状况，“假如失去幼儿的独特性，教学将变成无聊的、重复性的练习。”(佩利，2022)为此，教师要依据培育目标、活动目标，针对本班幼儿的详细状况，结合自己的学问阅历、已有的教学资料等，进展静态的分解、梳理、重组，进展动态的调适，以形本钱班的教学活动——教师制造性工作的结晶。正是在这个过程中，教师深入地探究儿童，适切地促进幼儿进展，这是教师“儿童活动支持者”角色的规律起点之一。  三、“教师是幼儿学习活动的支持者”角色的表达  “教师是幼儿学习活动的支持者”的角色表达包括了内隐与外显两个局部，内隐局部是教师内心对此角色的把握，外显局部是教师在与幼儿的互动中，运用语言与肢体动作的过程与结果，两者是相辅相成的。详细地讲包括环境装备，支持策略的选择等。  1，装备环境。这里的环境指的是幼儿同的物质环境，主要包括了空间与材料，如幼儿园功能区的配置及相互的位置关系、活动材料的质量及材料的构造化，也包括幼儿同建筑物的外墙的颜色、休息室窗帘的质地等细节方面。  对于环境进展训练扮装备不同于简洁的环境布置。布置环境更多的是满意静态视觉审美的要求，而装备环境则更多表达出对活动中幼儿需要的推断。它表达了幼儿园的训练理念。  例如，瑞吉欧-艾蜜利亚的学前学校的广场(Piazza)，表达了其训练理念中对“关系”的重视，表达对幼儿在众多关系中表现自己的价值的熟悉，而将教室分隔成较小的空间，则是为了满意幼儿独处或者单独与教师在一起的需要。而践行高瞻课程的幼儿园，其不同学习区里材料的预备也表达出