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培智教学反思 培智教学反思 篇1 教学定位，事实上是对教学目标、教学内容的反思。培智学校美术教学中应当教给智障学生什么？这个问题的答案可从《培智学校义务教育课程设置试验方案》中探寻，但也不能一味地依靠它，应尽可能结合《美术新课标》中的一些新理念，以保证教学具有更加科学的立足点。发觉当前很多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题：  其一，教学内容支配单一。大多数培智学校美术老师都是教学生在小本子上涂色。在翻阅了93版培智学校美工教材后，我们发觉，这套教材已无法适应如今培智学校的美术教学。其一，这套教材的对象为轻度智障儿童，并且是以技能训练为主，与新课程目标不符，限制学生的进展。其二，教材内容陈旧、单一，没有时代气息，不能引起智障儿童学习美术的兴趣。因此，我们决定对培智学校的美术教学进行重新审视，运用新课程的理念，结合本校的实际以及我校教育对象的特点，重新规划培智学校九年美术教学纲要，并分段、分层次分解目标。  其二，教学目标没有落实到每一个智障学生当中。目前，学校大多是中重度智障学生，有些学生是多重残障，个体差异显着。传统美术教学中，教师较少具有个别化教学的理念。没有关注到智障学生的个体差异，目标划一，使得个别轻度学生没有发挥潜能，重度学生又无法到达目标。  因此，科学制定教学目标，合理支配教学内容，把握美术教学定位问题是开展反思性教学的首要任务。  2、教学设计问题  教学设计的反思首先在于明确如何将分层目标落实到每一个智障学生中去。在这一阶段，教师既要关注每个智障学生原有的水平以及认知特点，又要关注教师的有效性，对美术教学总目标与分层目标的达成状况要进行准时地反思。假如教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到切合点。因此，教师不能沉迷教学计划，而应依据课堂实际，随时对目标的实现状况进行反思，以便准时调整计划。在教学设计时，也可以制定弹性计划。  教学设计的反思还在于对教学策略方法的反思。它主要牵涉到以下两个问题：一是教师的课堂组织能力和管理能力。具有较强课堂组织能力和管理能力，教师才能使课堂教学井然有序地开展。这也是教师对课堂教学反思的一个重要方面。二是对美术课堂教学模式的.反思。在美术课堂教学实践中有很多模式，比方“参加——体验〞，“示意——领悟〞，“引导——发觉〞，“观赏——情感〞等模式。各种教学模式有各自的优势，关键是教师如何依据教学内容需要来确定使用何种模式。  3、教学评价问题  这主要是对培智学校美术教学的评价理念和评价策略等问题的反思。()如何构建多元的、开放的美术教学评价体系，是提高美术课堂教学有效性，促进智障学生进展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如，主要是以“像不像〞、“对不对〞、“喜不喜爱〞来评价学生作业。长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而，这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把学问传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有表达出“双边〞活动意识，致使相关目标不能落实。  在反思性教学中，我们采纳过程性评价与课堂作业展示相结合的方法，充分发挥评价的诊断、激励、导向功能。在过程性评价中，尤其要关注每个智障学生的作业状况，运用引导性、激励性的评价。如重度智障学生虽然在某一阶段没有什么进步，可能在经过一个阶段后，突然会发觉他新的增长点。在美术活动中，既要擅长发觉他们的闪光点，又要以宽容的看法对待他们的弱点，进行针对性、特别性的指导与评价，坚持“永不放弃。〞 　　培智教学反思 篇2 对于我们培智教育工，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其主动主动学习，通过音乐教学促其健全心理品行形成呢？在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的：  1、猜谜导入  在课的开始，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱〞导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，“猜谜〞这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器〞，可以在以后的教学中多运用。  2、打乱的拼图  接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、稳固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完好的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的状况时，