初中英语课堂教学的有效性及评价测试.doc

- . z 初中英语课堂教学的有效性与评价测试 【摘要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学, 让课堂40 分钟有限的教学时间焕发 出无限的生命活力, 使学生真正成为学习的主人, 这是广阔教育工作者不懈追求的目标。在新课程实施的过程中，必须注重课堂教学的多样性有效性，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质，创立以评价促学习的有效机制，使学生做到乐于评价并能从评价中受益。评价英语课堂教学必须树立正确的理念，建立科学的评价指标，实施多样化的评价方式。 【关键词】初中英语; 课堂教学; 有效性：评价方式 1、初中英语课堂教学有效性 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得开展。首先，开展就其内涵而言，指的是学生的知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观这三维目标的协调开展；课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 传统的初中英语课堂教学 目前英语课堂教学的现状当前英语学科教学中, 教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动, 学生也积极参与了课堂教学活动。但是, 大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步, 较高的投入换来的是较低的教学效率。造成此种“高能低效〞现象的原因是多方面的。可以从以下这些现象中看到问题的症结。 : 教师提问缺乏有效性 教师课堂上的语言不够精炼, 提问不明确, 造成学生的无序思维、无效思维, 影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些浅薄的提问或直接都能找到答案的问题, 如Yesor No? True or false? What? When? Where? How? 等, 而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的, 课堂教学时间就在学生盲目的答复中空耗。 : 课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性 课堂活动, 追求“量〞无视“质〞, 缺乏对活动内容“少而精〞的提炼, 没有深入开展探究, 过多停留于外表上的热闹。在小组探究中, 我们常看到这样的现象, 场面热热闹闹, 学生热火朝天, 似乎人人都在动参与, 透过这种热闹的场面, 我们不难看出其中的浅薄与急躁。科学探究需要动手实验, 但更需要冷静的思考与求索, 没有思考也就没有研究。 : 对学生活动的指令不清, 个别学生无事可做, 造成课堂时间浪费 探究学习强调学生的自主性。但在课堂探究中, 常有许多学生不按照要求和规程进展操作, 也不知道该怎么操作。有时候, 组内的个别学生承当了小组探究的全部任务,成了小组的主角, 局部学生在小组中只是一个旁观者。自主、合作、探究成了自由分散的活动, 自主滑向了自流。 : 课堂教学节奏松散 在英语课堂教学中, 可以看到有些教师在松散的教学节奏中, 任意让时间流失, 教学情节颠来倒去, 教学活动松松垮垮, 一堂课学生没有掌握多少“有价值〞的语言知识, 而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题, 反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。 提高有效性的必要性 在英语课堂教学过程中，教师应创立和谐的学习气氛，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。 课堂教学是教学的根本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程**、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。 作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。课堂教学的有效性既表达“教〞的有效性，更表达“学〞的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。 如何提高初中英语课堂教学有效性 激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习； 要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活泼课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注