人教版二年级数学下册教学设计 除法教案.docxVIP

除法 教材分析 除法是二年级下册第二单元表内除法（一）中除法的初步认识中的教学内容，是在学生学习了何为平均分的基础上，第一次真正意义上的认识除法。本单元是学生学习除法的基础，而且本课的内容也是学生以后学习的重要基础。因此孩子们对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以本课的教学至关重要，本课的重点就是要让学生了解除法的意义。我们学习除法就是为了解决生活中的实际问题的，用实例更能让孩子们加深理解，所以在实例中分析，融入知识的学习，并还给孩子们空间，让孩子们自己 说，是很好的方式。 教学目标 让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，会读写除法算式。懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。 经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。使学生掌握除法算式各部分的名称。 培养学生动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。渗透模型化思想，体会所学知识的价值。 教学重难点 【教学重点】 理解除法运算的含义。掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。 【教学难点】 理解除法的含义。 课前准备 ◆ PPT 课件、师生平板 1 教学过程 一、创设情境，导入新课。 （一）谈话引入 师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示大熊猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题？ 提出问题： 出示情境图，大熊猫说：“我想把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘应放几个呢？” 提出问题：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？ （二）动手操作，解决问题。 师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？ 生：是“平均”放在 4 个盘子里。 师：“平均”放在 4 个盘子里是什么意思？ 生：每个盘子里同样多。 师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。学生活动。 师：说说你是怎样分的？结果怎样？ 学生上台边演示边分边说平均分的过程。 （一个一个地分、两个两个地分、三个三个地分） 师：不管怎样分，最后的结果怎么样？ 结论：每份同样多，都是每盘放 3 个。 （三）语言描述平均分 师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？ 在学生发言的基础上教师板书： 把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个。然后图文结合，再让学生说一说。 二、学习新知。 （一）引出除法。 师：刚才我们帮助大熊猫解决了把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放几个的问题， 2 这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。师：把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个，每盘放得同样多，是平均分吗？揭示课题：除法。 这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。 师：把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个，每盘放得同样多，是平均分吗？ 像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。 （二）除号的由来。 师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”、 “-”、“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。 师：1695 年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你知道除号表示什么意思吗？ 师：1695 年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你知 道除号表示什么意思吗？ 师：“÷”表示平均分的意思。 （三）理解除法算式的含义。 解决熊猫分竹笋的算式写法。 师：请大家试着将“把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个”这件事用一个除法算式表示出来。 生：12÷4=3。 师：说说这样表示的理由。 引导得出：因为÷表示平均分，所以把 12 个竹笋平均放在4 个盘子里，就可以用 12÷4， 分得的结果是每盘同样多都是 3 个，所以最后等于 3。 师：这个算式读作 12 除以 4 等于 3。学生读。 师：谁来说一说这个算式中的 12、4、3 分别表示什么？理解除法算式的含义。 师：谁来说一说这个算式中的 12、4、3 分别表示什么？ 师：这个算式所表示的含义是什么？ 师：除号表示什么？ 列出算式并说一说算式所表示的含义，分以下三种情况：（四）改写中深化除法意义的理解。 列出算式并说一说算式所表示的含义，分以下三种情况： 把 12 个竹笋平均放在 2 个盘子里，每盘放几个？ 把 12 个竹笋平均放在 3 个盘子里，每盘放几个？ 3 把 12 个竹笋平均放在 6 个盘子里，每盘放几个？ 三、运用新知，自主学习。 （一）基本练习。 练习 1.读出下列除法算式，说一说算式的含义。 8 ÷ 4 = 2 读作： 。 9 ÷ 3 = 3 读作： 。 6 ÷ 2 = 3 读作： 。 15 ÷ 5 = 3