一讲教育技术学概述.ppt

第一讲 教育技术学概述 ;1.1教育技术学的基本概念;教育技术研究对象及范畴;;《教学技术：领域的定义和范畴》;1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称AECT’94定义）;;;1.1教育技术学的基本概念;教育技术与教育技术学;1.1教育技术学的基本概念;教学系统设计的理论与方法;1.2教育技术学的理论基础;教育技术学的哲学基础;1.2教育技术学的理论基础;教育技术学的理论基础;教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的。在教育技术领域，必须要遵循教学论与课程论的基本规律。 教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的思想、观念的影响。 教育技术发展初期的视听教育改进的主要是教育系统中的一个组成部分，即教学媒体； 后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法和环境等因素加以综合考虑的，但仍然是在脱离教育系统整体的情况下进行传播设计的； 系统科学理论则指导教育技术学以整体的观点、综合的观点考察教育过程与现象，把有教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程看作是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。 这样就形成了教育技术领域的核心思想——教学系统设计。;教育技术学的理论基础;学习理论;学习理论的职能主要有： 可以提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素应予以控制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法和技术？应该用什么样的术语来描述研究的结果？ 对有关学习法则和方法的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。 要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。; 1. 行为主义学习理论 时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳;主要观点： 行为主义的研究主题以简单的技能学习为主； 实验对象多以动物为主； 认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要； 认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措??是强化正确的反应。 主要事例： 斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。 华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。” ;对教学的影响： 斯金纳用实验方法来解决教育问题。 他发展出程序教学理论。 他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都有其独立的行为目标。 学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目标。 强化连续出现可以导致行为重复发生。 “连续性”是教学时必须考虑的因素。;行为主义对教育技术在教学设计中的影响： 任务分析：即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。 行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。 目标参照式评价：即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。 20世纪60年代后期程序运动因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主义的影子。;2. 认知主义学习理论 时间：20世纪70年代末——80年代初 主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。;主要观点： 认知主义探讨学习的角度与行为主义相反； 认为学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为；环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结构。 研究主题： 有意义的学习 探索式学习 记忆方法 … 更关注人的心理活动;建构主义学习理论： 背景：20世纪80年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会； 基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 基本理念：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的关键。;对教学的影响： 在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律； 不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。 依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进