思维导图在初中英语语法复习中应用的行动研究.pdfVIP

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 思维导图在初中英语语法复习中应用的行动研究 一、传统英语语法教学中存在的问题 虽然初中阶段英语教学多以话题为主线教学，但语法学习仍是英语学习的基 石。换言之，不掌握语法，英语学习就会越学越难，不少学生惧怕语法学习的主 要原因还是英语语法知识过于凌乱、琐碎，加之教师对英语语法教学仅是就事论 事。根本不顾忌学生是否能接受，强行把语法知识未经“加工”灌输给学生。学 生对于许多语法知识更是“东一榔头，西一棒槌”，没有清晰的目标，运用时生 搬硬套，像这种“填鸭注入式”的教学方法使语法学习无从下手、枯燥无味，进 而厌倦对英语学习，因此从长远发展来看，这种一成不变的语法教学根本不适合 学生的语言掌握规律。 二、思维导图 （mind map ）教学法的内涵和作用 思维导图 （mind map ）作为一种当前可行的、可以激发发散性思维的课堂教学 实用型思维方法，是把有关同一知识体系的一些重要词语与图文颜色进行联系， 并运用一系列树状图来表示各个知识点之间的关系，具有清晰直观、生动易记， 条理清楚等优点，更有利于学生快速、永久的接受新知，复习已知等特点。在规 划思维导图时，教师可以更注重以学生的思维为中心，将教学中的知识点设计为 发散性的思维分支，然后运用文字的关键词性要素对知识点进行重新整理和归纳， 去伪存真，提高学生对教学内容的记忆力和理解力。 三、思维导图 （mind map ）在英语语法课堂教学中的实际运用 （一）运用思维导图 （mind map ）进行语法知识点的归纳和总结 在初中英语语法中，语法的深度和广度渐渐增大，语法间千丝万缕的联系使 其变得复杂，教师在语法讲授中要注重知识间的联系。使用导图来将它们进行整 理归类，增加语法教学的条理性。补一补以往讲授中的缺陷，提高课堂教学的效 果。如笔者在讲解以“-ly ”结尾的单词特点时，就用它来归纳：（1）名词加“-ly ” 变为形容词的有friendly ， brotherly ，fatherly ，godly 等。 （2 ）名词加“-ly ”后 既可以是形容词，又可以是副词的有 hour，week ，month，year 等后加“-ly ” （表示时间概念的）。（3 ）由形容词加“-ly ”后仍然是形容词的有 lively ，likely， kindly，lonely 。 （4 ）由形容词词尾加“-ly ”派生为副词的有：（1）变化后意思 与原形容词接近的有：badly ，immediately，directly ，exactly 等; （2 ）变化后意思 与原形容词完全不同的有：hardly，lately 等。以上用文字描述很难快速让学生记 住，但通过思维导图，学生很快将其结合图画和颜色熟记于心。 （二）运用思维导图 （mind map ）进行语法知识网络构建 在冀教版英语讲授过程中，作者就发现大多数同学面对各单元间的语法点时 难以将每一个小的点汇成大的网络体系，没办法把各语法点之间的关联与区别掌 握到位，运用思维导图，完美的建构了清晰的思路。帮助学生自己形成较为全面 的框架，思想中建立清晰的图系，让学生感知整体的概念，另外，它还能让学生 掌握行之有效的外语学习方法，强化语法体系建立能力，完善了学习的不足。如 初中阶段，几种常见时态一直是学生容易混淆，很难掌握。因此，在进行时态复 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 百学须先立志。——朱熹 习的时候，我们制作思维导图，将时间（现在、过去、将来）与动作的状态（一般、 進行、完成）结合，写出每一种时态中谓语动词的变化。以动词 play 为例： 1.一般状态中有：（1）一般现在时态（play;plays ）;（2 ）一般过去式态（