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外语教学（语言教学分支）语言教学分支 01简史心里过程阶段内部因素目录030204 05学习环境电化教学外语测试目录0706 基本信息外语教学是语言教学的重要组成部分。指某一社区内进行的非本族语教学，一般在人们学会母语后在课堂里进行。中国外语教学约开始于明代，中国外语教学主要教授现代语言，语种的选择常受社会需要和教育制度的模式所影响。清末中学课程抄袭德、日，外语科目先以日语或英语为主，后又以德语或英语为主。辛亥革命后，课程设置效法英、美，以英语为主。中华人民共和国建立后，先以俄语为主，后又转为以英语为主。 简史 简史外语教学的历史可追溯至古罗马时期的希腊语教学与中世纪欧洲各国的拉丁语教学，那时以讲授语法和修辞训练为主。到了文艺复兴时期，以捷克J.A.夸美纽斯（1592～1670）为代表的人文主义教育家既强调学习希腊、拉丁语，为复兴古代文化作准备，亦力主在学校开设现代语言课程，以适应民族交往的需要。此后，西欧把外语教学区分为古典语言与现代语言的教学，前者指古希腊语与拉丁语，后者指西欧一些主要的民族语言，如英语、德语、法语、西班牙语、意大利语等。17、18世纪西欧的外语教学以古典语言为主；19世纪后，现代语言教学逐渐取而代之。20世纪、特别是第二次世界大战以后，现代语言教学的范围扩大至东、北欧和亚、非各洲的主要民族语言。中国外语教学约开始于明代，1407年设四夷馆，专修印度、缅甸等国语言。1757年，清政府在北京设俄罗斯文馆，教授俄文。1862年，改建为京师同文馆，先设英文馆，后陆续增设法文馆、俄文馆、德文馆、日文馆。同文馆的培养目标为翻译人员，学生约 120名。1903年后，在中学开设外语课。中国外语教学主要教授现代语言，语种的选择常受社会需要和教育制度的模式所影响。清末中学课程抄袭德、日，外语科目先以日语或英语为主，后又以德语或英语为主。辛亥革命后，课程设置效法英、美，以英语为主。中华人民共和国建立后，先以俄语为主，后又转为以英语为主。 阶段 阶段外语教学法分4个阶段：①1880年以前，由于以古典语言（特别是拉丁语）的教学为主，采用的方法是语法 -翻译法，强调以熟记语法规则和单词为手段。通过逐字逐句的翻译来训练阅读和写作的能力。②1880年，欧洲兴起了外语教学改革运动。语言学家如英国的H.斯维特、德国的W.维叶托（1850～1918）、丹麦的O.叶斯泊森、法国的语言教师F.戈安都认为传统的古典语言教学法难以适应现代语言教学的需要，要求改革。1887年，国际语音协会提出 6项原则：主张外语教学应从日常生活口语开始；要让学生熟悉语音、常用的句子和习语；语法教学要用归纳法；要让学生用外语思维；写作训练要先模仿后创作；笔头翻译应在提高阶段进行。于是出现了体现这些原则的直接教学法。1904年，叶斯泊森发表《怎样教外国语》，他从教学目标、教学法和选材原则到教学手段、练习体系，总结了这个阶段外语教学改革的成果。③第一次世界大战以后，国际交往频繁，促进了现代语言的教学，使用直接教学法教授外语的伯力兹学校应运而生，分布于欧美各国。H.E.帕尔默在《语言的科学研究和教学》（1917）中提出从声音、音素、文字、词源、语义、句法等方面培养学生的听、说、读、写能力。M.韦斯特提出通过阅读教外语的方法。这时开始注意训练学生运用语言能力的方法。 心里过程 心里过程外语教学的实践孕育着[[应用语言学]]的诞生，到60年代中叶，应用语言学大为兴盛。它把各语言学科的研究成果应用于探讨外语教学的规律，不但在教学法和教学大纲上提出新的主张，而且着重研究外语学习模式，提出各种学习模式的假设。L.塞林克尔认为外语学习者在学习中使用的是一种过渡语言，它既不是学习者本族语的翻译，也不是本族人所说的语言。过渡语言有其自身规律，从不完善到逐步完善。J.舒曼从社会心理学的角度提出“文化移入”模式。他认为在外语学习过程中首要的是社会因素与个人感情因素。社会群体和个人对所教语言的态度，各民族间的文化和生活方式的差异，都会影响外语教学。因此，文化移入程度的多少决定了外语学习的成败。但舒曼的模式没有接触到外语学习的内部规律。S.克拉申、H.杜莱、M.伯特提出“监察模式”，他们认为学习外语的心理过程有 3个重要环节：①过滤。在外语学习过程中学习者只能吸收他所接触的大量语言素材中的一部分，因为个人的学习动机、态度、感情、心绪起了过滤的作用。过滤决定学习者该学习什么，学习到什么程度，用什么速度学习。②组织。学习者在头脑中逐步形成新的语言系统。在这个过程中，他会使用一些过渡性结构，会犯各种语言错误，会按一定次序来学习语言结构。T.贝弗和D.斯洛宾还发现语言难度和学习难度不相一致，但是按什么原则去决定学习难度，仍有待探索。③监察。过滤与组织属潜意识心理活动，而监察则是有意识的心理活动。 内部因素