多边形内角和评课稿.doc

《多边形内角和》评课稿 各位老师你们好，我是来自联合中学：王淑荣 整整40分钟的课，我听后受益匪浅。老师一直面带微笑，肢体语言丰富，有亲和力，为学生营造了一个民主、和谐、自然的学习氛围。态度热情，热爱学生，师生情感交融。语言准确简练，生动形象有启发性。无论是从学情分析、教材分析、三维目标的达成度、教材中重点的处理、难点的突破，还是教法、学法的教学设计和教学手段的利用，都可以看出 老师有着非常扎实的基本功，素质高，驾驭教材的能力较强。教师的教学目标十分明确，教学思路清晰，环环相扣，过渡自然，效率高。 老师这节课出现很多闪光点： 一、教师的基本功方面：语调方面是 老师上课的一大特色。快慢适度，高低适宜，抑扬顿挫。用我的话讲就是：她上课真的是很有味道，我的脑子好象不受自己控制一样在那里跟着 老师去思考。可见一个教师上课的语言、语调方面的素质很能影响一个学生的求知欲。 老师这方面是值得我们每一个教师学习的。 二、这节课，学生的反应也是一个闪光点。从学生的积极参与、配合可以看出学生有相当扎实的基础，说明学生平时训练有素。比如说：当讲多边形内角和定理的其它证明方法时，一个学生提出了一种证明方法，添加的辅助线是对的，而另一名学生又很快说出另一种证明方法，添加辅助线也是对的。然后这个学生就说出了自己的方法。 三、教材处理方面： 1. 这节课的引入采用了“自主探究、讨论合作”教学模式。教师提出问题，多边形定义，三角形内角和是多少？正方形，长方形的内角和呢？来引出课题。通过学生动手动脑猜想实践的活动，提高了学生的实际操作能力和应用数学的能力，大大激发了他们学习数学的兴趣，从而又使学生形成“生活即数学，数学即生活”的数学观。这样设计使学生有一种跃跃欲试的感觉，激发他们的求知欲，他们以积极主动的态度参与到数学活动中，从而为活动中发现问题、解决问题、探求新知打下坚实的基础。 2. 定理证明时老师能从三角形，四边形，五边形，六边形等内角和的探索，归纳多边形的内角和与一个顶点出发的对角线条数的关系。这样的教学设计是根据学生已有的知识经验和认知规律，从特殊到一般，让学生体验归纳发现规律的思想方法。然后根据三角形内角和探究归纳四边形内角和，五边形内角和又一次归纳出多边形内角和公式，并进行证明。教师引导学生总结出命题证明的一般步骤，鼓励学生大胆展示证明过程，互相交流，评价，教师点评。学生展示自己的成果，提高学生学习的自豪感、自信心。通过命题的证明 培养了学生的逻辑推理能力。 探究多边形内角和其他分割方法的设计非常巧妙。先出示课件这样学生们就很容易想到求多边形内角和的其他方法：可以把四边形分成几个三角形。又多了哪些角度？也就很自然的探究出五边形，六边形的内角和求法。 3．教师的板书示范做的非常好。本节课是一节平面几何课，而初中几何证明主要分四个阶段，七年级 “启蒙”阶段，八年级是“过渡”阶段，也是“成熟”阶段，九年级是“谈化”阶段，也就是这一册，之所以是初中几何证明的“成熟”阶段，是因为在这个阶段，论证几何的要求非常严格，要求学生必须掌握综合法的几何证明格式，必须掌握严密的推理能力和严谨的思维方式。所以这时教师的板书示范就显得尤其重要。所以我觉得 老师的课件板书示范这一点做的非常到位！ 4．例题的解题思路不易形成， 老师采用分步到位，分散了教学难点，为解决问题设下伏笔，并利用一题多解培养学生的发散性思维和解题能力，同时也提供了给学生施展自己才能的机会。最后应用多边形的内角和性质解决生活中的实际问题。 讲习题时，大多数学生想到的是小学的计算方法，即：用360度乘上四个角占四边形内角和的比例。而极少数学生才会想到设未知数方法进行求解，但是书上写的就设未知数的方法，是不是说设未知数的方法就比小学里的计算方法要好呢？不是的。讲解例题时， 老师先肯定两种方法都可以，再板演了证明方法。可见 老师对学生，对教材的理解都是相当到位的。 5．作业设计也看出教师的用心，起到了承上启下的效果。 整个教学过程中，老师非常注重“以学生为主体”，重视“互动、讨论、合作”式教学。在解决问题时，“把主动权交还给学生”，通过“讨论式”课堂教学，更好的完成这节课的教学任务。我们知道“讨论式”的教学模式重视学生之间的差异，关注每个学生的发展，它符合素质教育的理论，“能更好地促进教师的个性化教学，使每个学生都能成为成功的、有效的学习者”。另外还可以加强学生的团队合作精神。 接下来，我对本节课的几处细节方面提出本人的一些看法，提出来大家一起看一下，是否应该商榷。 一、定理证明的用时过长。上课后2分钟开始讲求四边形的内角和，花时3分钟讲完求解以及证明方法。然后让学生思考其他的证明方法并讲解