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高中生物人类遗传病优秀课例展示 教学设计理念 .创设情境，提出与概念形成密切联系的梯度递进的问题，组织学生积极参与讨论，再经过分析、推理、归纳、综合，并最终抽象和概括出相应的概念。情境不仅用于导入环节，应关注问题解决性学习任务，贯穿某一内容、某一阶段的学习过程；在解决问题的过程中，构建概念、形成并应用概念，建立起与现实生活的联系。 .在建立生命观念的过程中，使用问题驱动、合作学习、模型构建、概念图等教学策略，充分利用信息化手段，培养学生的科学思维，提高科学探究能力。 教学基本思路： 知识基本思路:遗传病的定义一遗传病的类型--遗传病的危害一遗传病的治疗--遗传病的检测和预防--抽象概括生物学概念。 课堂教学采用以下基本环节：情境导入一一自主探究--合作学习--问题导学——情境模拟——效果评价 教学内容分析 本节内容是新人教版高中生物教材选择性必修二第五章第三节的内容。主要对应生物学概念“遗传信息控制生物的性状并代代相传，当遗传信息改变时，生物的性状就有可能发生改变，人类遗传病及由此引起。本节内容与前面有关“伴性遗传”基因突变和基因重组”“染色体变异”的知识，以及“基因对性状的控制”的知识都有着紧密的联系，使学生对遗传病有了一定的感性认识，这都为本节知识的学习奠定基础。本节作为第5章的最后一节课，对整章起到将知识应用于生活的作用。另外，本节与人类的生活联系紧密，对于提高个人和家庭生活质量，对于宣传优生优育，提高我国人口素质有重要的现实意义，因此，本节知识对学生的学习与生活均具有重要意义。 学情分析本 节课内容面向高一选考生物的学生。首先，学生已经学习了解了遗传和变异的基本知识；其次，学生已经有了一定的获取信息、分析归纳能力和小组合作等能力。 教学目标 .通过学习遗传病的定义和类型等，理解结构决定功能、遗传与进化观、遗传病是可以检测和预防等生命观点； .通过问题导学、情境模拟等形成良好的逻辑思维、分析、推理和归纳等科学思维能力。 .通过对遗传病危害的学习感悟生命健康来之不易；分析基因检测的利与弊，感悟人类对世界的认识和改造。 教学重点、难点 重点：如何运用已经学过的遗传和变异的基本知识解释并解决人类遗传病的相关问题. 难点：真实情景下人类遗传病检测和预防. 教学过程 一：情境导入：PPT播放两张真实图片：一张阳光健康的小朋友图片，一张白化病病人的图片。引起学生的兴趣，同时导入人类遗传病。 二、自主探究 .教师为学生提供常见疾病的真实情景，学生根据自己所学和生活基本知识比较、分析、归纳，并最终抽象和概括出人类遗传病的定义。 活动一：找一找，哪些属于遗传病，哪些不属于遗传病，并说明你的理由。 不属于遗传病的是： 属于遗传病是的： 1、抗维生素D佝偻病2、红绿色盲3、肺结核4、白化病5、骨折6、镰刀型细胞贫血症7、新冠肺炎8、21三体综合征9、猫叫综合征 比较归纳：人类遗传病是指由于的改变而引起的人类 疾病。 自主探究2：学生各自独立的解决问题，教师的任务就是搭建脚手架，向学生提供解决问题的线索，引导学生总结出三类遗传病的类型。 活动二：归纳遗传病的类型。 关键脚手架：1.人类遗传病的定义的关键：遗传物质的改变。改变代表变异；遗传物质表示可遗传。而可遗传的变异有三种：基因突变；基因重组；染色体变异。 2.是否所有性状均由一对等位基因控制？ 归纳遗传病的类型：1.2.3. 三:合作学习：以学习小组为单位，通过不同观点的讨论和交流,让学生主动、深入地讨论遗传病的危害。 活动1：合作学习：分小组合作、讨论遗传病的危害。 个人：家庭和社会： 后代：： 四：问题导学 人类遗传病的治疗 活动1：阅读课本95页世界上首例临床基因治疗。回答下列问题： .理论上分析基因治疗是否可以治愈三种遗传病？ .基因治疗的不足？ 人类遗传病的检测和预防 活动2：请阅读课本94-95页，请思考下列问题： .为什么我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚？相关法规提倡适龄生育？ .遗传咨询的内容和步骤有哪些？ .产前诊断的方法有哪些？ 活动3：情境模拟L 假如你是一位遗传咨询师。一对夫妇，丈夫正常，妻子携带有血友病致病基因。并且已知血友病遗传方式是伴X染色体隐性遗传病。 .他们准备生一个健康的宝宝，你将对他们提出怎样的对策和建议？ .如果他们已经怀孕了，你将对他们提出怎样的对策和建议？ .如果他们已经生了一个宝宝？ 活动4：情境模拟2： 苯丙酮尿症治疗的关键是早期诊断和治疗。目前苯丙酮尿症已被我国列为新生儿必修筛查的疾病之一。苯丙酮尿症表现为苯丙氨酸的代谢产物之一 -苯丙酮酸积累，若其在大脑中积累可阻碍脑的发育，造成智力低下。请回答如下问题： .早期诊断的主要技术手段是： .若一新生儿经检测为苯丙酮尿症患者请谈一谈如何预防？ 活动5：情境分析3：两位恋人