用词语撑开思维，才有“想开去”的空间——--统编六年级语文上册《草原》的教学预想.docxVIP

用词语撑开思维，才有“想开去”的空间一一一统编六年级语文上册《草原》的教学预想 建构主义理论认为：建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。 文本的阅读和理解，就是读者进行二度创作的过程。这就决定了阅读并不是读者对文本信息的机械吸收，甚至是被灌输的过程，而是在理解感知的基础上进行加工、处理和建构的过程。因此,读中有思、思中有想，才是高效阅读的重要标准。 这也是统编版教材六上第一单元设置“由阅读的内容想开去”这一语文要素的理论之基，旨在鼓励学生在阅读中展开联想，深化对课文内容的理解，同时活跃思想，激发创造力。 由此可见，仅仅纯粹的机械之读，只能停留在肤浅理解的维度上，读而融想，才能探寻到语言文字背后的言外之音和未尽之境。 这个单元首篇课文就编选了著名作家老舍先生的《草原》，主要描述了老舍一行人初次来到草原所看到的草原自然景色之美，感受到的蒙古族人民热情好客的人性之美。 老舍先生作为语言大师，遣词造句精彩绝妙，在《草原》一文中得到了充分体现，尤其是词语的斟酌与运用，值得学生悉心品味和鉴赏，更是落实单元语文要素的重要依托。 教学这篇课文，不妨借助课文中相关的关键词语，撑开学生阅读时的思维，扩展“想开去”的空间。 词语是表情达意最原始的语言单位，更是学生阅读理解、品味辨析的基础性抓手。紧扣关键词语展开洞察与想象，才能起到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。 因此，教师要善于梳理和把握文本语段之间的逻辑联系，聚焦核心词语，在逐层深入和不断扩散中，为学生设定”由阅读的内容想开去”的认知支点。 先看课文第一自然，作者着力描写初次来到草原所看到的景色之美，流露出浓郁且真挚的兴奋之情。 教师可以在学生初读语段之后，找出一个最能体现草原风光的词语，即“一碧千里”，先从字面意思解构这个词语所着力展现的两个方面： 其一，从“碧”字入手，想象草原之上，满眼绿色的葱郁； 其二，从“千”字入手，想象草原的一望无垠。 但不能止步于此，否则就完全停留在最原始的生词教学上。这就需要教师以“一碧千里”这个词语为中心，引导学生探寻并关注与此相关的语段，以进一步扩展学生“想开去”的范围，从而丰富学生的感性认知，强化对这一词语的深度辨析。 由此，很多学生将关注力聚焦在“渲染”和“勾勒”两个生发性词语上。这两个词语原本都属于美术创作的基本技法，分别与“一碧千里”所着力展现的范畴之广、绿色之浓，有着千丝万缕的联系。 教师可以先播放美术创作运用这两种技法的相关视频，组织学生在细致观察中，感受“渲染”与“勾勒”两种绘画技法的不同。在学生建构鲜明的感性经验之后，再尝试与“一碧千里”以及直接描写景色的语句进行联系，从而获取字面意思所无法“想”到的体验： 比如有的学生发现“勾勒”，是在景物的外围轮廓进行勾描、定线，无论是绿色的程度以及绿的范畴，都受到了较大的限制；而“渲染”则是自由、肆意地泼洒，如同这无边无际的草原之绿，完全来自于能工巧匠悠闲快意的创作。 “勾勒”与“渲染”这两个词语形成的对比，不仅帮助学生自然而巧妙地理解了词语，同时更强化了“渲染”与“一碧千里”之间的佐证联系，为学生开辟了“想开去”的切口。 就此，教师可以再次组织学生回读课文第一自然段，对相关的语句展开合理想象，比如“翠色欲流”与“渲染”的融合，“轻轻流入云际”与“一碧千里”的遥相呼应，将蒙古草原的辽阔与苍绿感，映射在意识之中。 在这一板块的教学中，教师基于词语的字面意思，但又没有局限于此，而是在原有的认知上，结合具体的语境进行深入，既丰富了对词语感知的立体感和层次感，同时为学生开辟了走向语段的路径，让学生围绕着最原始、最核心的词语“一碧千里”进行了拓展想象。 经过上述板块的教学，似乎“想开去”的语文要素已然落实到位。 事实上，并非如此。 之所以形成这样的错觉，主要就在于教师将“想开去”窄化为“想象”。其实，从两者之间的关系来看，“想开去”包含了“想象”，“想象”只是属于“想开去”的一部分。 由此来看，上述板块展开的想象，是学生借助对词语的认知，基于自身原始的认知经验，对文本语言的再现和还原，是学生与作者对话，揣摩其表达用意的一种积极契合。 而语文要素所涉及到的“想开去”，不能完全拘泥于作者想要怎么表达，而更要关注自己作为阅读主体所形成的真实感受，鼓励学生尊重自己最真实、最原始的认知体验，朝着应然的方向迈进，形成对文本阅读之后的二度创作。 换句话说，就是将学生阅读时的思维从原本客观、真实地还原作者表达的未尽之言，升级为释放自我的自由飞翔。 这就需要教师在上一板块的基础上，遵从学生的真实感受，引领学生在现实品味后展开自我放飞的翅膀，从另一个维度落实“想开去”的真实要求。 比如学生围绕着核心词语“一碧千里”与