状物类散文如何让学生“想开去”--《丁香结》的教学预想.docxVIP

状物类散文如何让学生“想开去”-《丁香结》的教学预想 状物类散文以优美生动的语言，展现出深刻悠远的意境，既凸显事物的特点，同时抒发作者强烈而真挚的情感，是统编版第二、第三学段的重要文体。这一类文本蕴含了作者对事物深入而持续的观察，包含了作者独特的认知感受，蕴藏着丰富的情感意蕴，这都是历练学生感受文本、品鉴语言，促进核心素养发展的极好载体。 统编版六上第一单元编选了宗璞的状物类散文《丁香结》，并设置了“从所读的内容想开去”的语文要素。 这就意味着这篇课文的教学，不能止步于文本现有的语言信息，而应该激活学生的联想意识，有根有据地展开联想，引领学生阅读时的意义重构，在“想开去”的过程中捕捉更为丰实的阅读成果。 现就以这篇课文为例，谈谈自己的一些思考与尝试。 状物类散文不是简单、纯粹的展现事物的特点，而是以事物为载体，表达深刻的主题和自身的情感。因此，状物类散文的阅读就需要依循学生的认知规律，按照由表及里的顺序，不断朝着文本的深处漫溯。 不同的事物有着独一无二的特点，作者描写的角度和着力点也就不尽相同。宗璞的这篇《丁香结》重点描写了丁香花和丁香结的形态特点，尤其是突出性地聚焦于色彩上。 乌申斯基曾经说过：“儿童是依靠动作、声音和色彩来思考的。”事物的色彩是构建起鲜明特点的重要元素，是视觉冲击下，生命个体感知和洞察事物特点的重要抓手。 状物类文本对事物的描摹与刻画，不能与色彩失之交臂。 《丁香结》一文在展现色彩美时，是从三个不同的维度入手的，教师可以根据各个维度的不同特点，采用不同的策略，在联想品味中感受丁香的色彩之美。 首先，创设情境，感受月下丁香色彩美：如“最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒,紫的朦胧。” 教师可以先从关键词“潇洒”和“朦胧”入手，借助原始经验，形成初步认知。 这两个看似与色彩毫不相干的词语，如何能够与“白色”“紫色”形成关联呢？面对学生的解读困惑，教师相机引导学生想象皎洁的月光浸润在丁香上的景象，借助“潇洒”想象白色丁香的洒脱以及紫色丁香虚无的朦胧感。 这一步教学，教师以“月光”为想象背景，贯通了色彩与丁香状态之间的联系，在想象中打通了看似并不相关元素之间的壁垒，将语言文字所描写的画面鲜明地镌刻在学生的意识之中。 其次，想象画面感受窗前丁香的色彩美：如“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。” 基于前一板块的学习所得，教师可以组织学生提取语段中“莹白”“绿”“红”等表示颜色词语，但不能停留在机械零散的画面中，可以结合“透”等交融性词语，想象诸多色彩中相互交融、彼此映衬的有机画面，借助色彩落差形成的对比，想象花团锦簇中绿叶从缝隙中钻出来的画面。 再次，借助图片感受雨中丁香色彩美：如“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。” 这句描写极具抽象性特征，教师可以为学生拓展初始印象派的画作，这类作品往往不以清晰细腻取胜，而更关注光线和色彩的呈现。由此再聚焦语句，借助“渗”字，感受色彩之间的相互交融：这紫色因为线条模糊，没有了限制，仿佛流动起来，直向窗前的莹白“渗”过来，于是两种颜色交融在了一起。 作者描写了不同情境下的丁香花，语言清新形象、意蕴深渊，读起来极具画面感，而教师并没有试图面面俱到，而是紧扣多处设计的颜色作为突破口，组织学生细品语言、想象画面，在鉴赏品味的基础上感受了丁香之美，把握了状物类文本“物”的基本特征。 从“物”到“人”的过渡，是状物类文本的基本路径。 从作者的表达构思来看，这种过渡不是随心所欲的，更不是生拉硬拽的，而是依循着“事物”与“人物”之间的共性联系为基础的。 鉴于此，教师对学习任务的设置就需要遵从文本表达的内在逻辑,依循着形似到神似的表达逻辑展开教学。 首先，形似。 这篇课文题目为“丁香结”，不难看出，描写丁香花既是基础,也是前奏。 聚焦于丁香结，并由此展开对人生的体悟，才是作者宗璞创作这篇文章的最原始初衷。 教师可以组织学生聚焦描写丁香结外形的语段： “小小的花荀圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然果然是丁香结 从教材编排的插图入手，组织学生通过图文对照，在理解悦纳了文本语言的基础上，与自身原始的语言体系融合，运用自己语言介绍丁香结，并说说自己的发现。 在语言和图片的双重冲击下，学生发现丁香结的形状与古代汉族传统服饰中的盘结非常相似，由此再来品味、体悟语句中“圆圆的”“鼓鼓的”，则更能借助语言文字，折射出更加直观鲜明的丁香结形 “物”与“人”之间的形似，是作者展开拓展与升华的基础和纽带，更是学生把握作者表达构思的命脉。从“形似”的角度展开探究，教学才能顺应学生的阅读思维，从而在一脉相承的贯通逻辑下，