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浅谈高三教学工作的监测与诊断 三名教师的教学管理是一项影响深远的复杂工程。为了获得稳定的质量，我们需要建立和完善有效的保障体系，随时监测和诊断三名教师，及时向教育主管提供信息，不断完善教育管理，保护三名人才。 树德中学有着独特的、传统文化特征明显的校箴“忠勇勤”,有“树德树人”的办学宗旨,有“树德务滋,广才务实”的教育传统,这种文化的滋养,铸就了树德今日的辉煌,高考质量连续多年在教育局考评中获得各项量标第一,尤其是2008级在当年招生不太理想的情况下再夺成都市第一,意义非常重大。我们在进行“课堂教学有效策略研究”、“课堂教学质量保障体系的建构”等相关课题研究过程中,对我们的高三教学管理工作做了梳理、反思和提炼,本文拟从高三教学质量保障体系的构建、实施等方面予以概括性探讨,以资参考。 一、 专业知识的传递 常见的高三教学质量管理是通过教学条线来组织,经由学科教研组层层落实到任课教师,以此形成一个纵向的管理系统,这在学科专业知识的传授中能起到一定的保障作用,但显得单薄;而高质量的教学成绩必须要依靠三个系统来保障,一个是由班主任组成的班级管理系统,一个是由备课组长组成的学科管理系统,一个以学生为主体的评价系统,由此构成一个立体的保障系统,能更为有效地促进高三年级的教学工作,更好地体现出管理的成效。 (一) 基于过程管理的三级教育模式的学科管理 1. 制订教学计划、保证教学过程的质量是讨论和提高教师普遍的贯 每一个学校都会对应届高三教学提出一个具有现实性的奋斗目标,但是只有长远的目标容易因倦怠而失去紧迫感、因畏惧而失去信心,我们还需要把总目标进行分解,突出阶段性目标对于高三教学工作的引领,保证教学策略科学、有效,同时也有利于教学质量管理各环节的管理和评价。 我们以各阶段的大型测试把高三分解为几个不同的阶段,备课组在宏观把握的基础上制定分阶段的教学计划,并在实施过程中不断地调整。所以,备课组有详细的零诊、一诊、二诊、三诊、冲刺阶段工作计划等。每一次计划出来后汇集成册,全年级的老师坐在一块儿来交流,各种好的思路和方法得以推广,不同的教育思想得以碰撞,在研讨中我们把计划修订得更为务实,更具可行性。管理者尤其要能够发现各组计划中的闪光处予以点评,形成正确的舆论导向,并追踪计划实施的具体情况。其中研讨和执行这两个环节最为重要。 2. 以“四必”为原则,保证教学质量 落实教学“四必”的常规管理,即讲必练,练必阅,阅必评,错必纠。 讲必练:指对知识点的讲解之后必须辅之以精当的练习确保知识过手,以课内练习或课后作业等方式呈现,让学生在实践中运用课堂所学来独立解决问题,了解自身对知识的掌握程度,查漏补缺,把教师所讲真正内化为自己的知识,确保知识过手。 需要注意的是,高三的学生不缺作业,教师手上不缺试题,这个要求是否会使学生陷入汪洋题海呢?为此,必须要保证练习的有效性和针对性。这就要求教师精心选择典型性强的练习,同时我们要求高三的每一个学科最多只能选用两本教辅资料(包括各地模拟题集或上一年各地高考题集在内),要求是要用好、用透这些资料,忌盲目甩题、搞题海战术。 练必阅:指对学生的作业必须批改,要求是“全批全改、详批详改,及时批改”。教学必须要研究学情,作业的情况是我们获得真实学情的最重要途径。“全批全改”指教师要对所有学生的作业进行批改,“详批详改”指批改作业时要对所有作业练习给出明确的判断,“及时批改”指的是作业情况要及时反馈给学生,一般应该在下一节课前给到学生手上,为下一个知识点的学习扫清障碍。通过这一工作,教师可以了解学生在该阶段学习过程中遇到的困难和疑惑,及时改进教学方法和策略,以达到师生共同进步的目的。 这是否会增加教师的工作强度呢?其实这也是对教师精选练习的一个反馈,对学生学习负担的一个控制。习题量的“度”应当以一位教师能够及时批阅完为原则。如果一个满工作量的教师在正常情况下不能及时批改出来,就需要反思自己的作业布置是否有不妥之处。 阅必评:指在广泛地了解学生知识掌握情况下及时进行有针对性的讲评。通过讲评引导学生弄清错因,有利于切中学生产生错误的要害,澄清模糊认识,强化基础知识。这是针对学生易犯的错误及疑难问题加以透彻的剖析,要求学生积极地参与对答案的修正、说明和补充工作。这种方式能有效地提高学生的学习效率,使学生在改正错误的同时,消灭产生错误的原因,扫除了他们学习中的障碍,为学生的再学习打下了基础。 错必纠:指讲评以后还要追踪学生订正的情况,检查学生对错误的批注,做到“考后一百分”,使每个学生都能基本熟练地掌握所学知识。当然这里面针对学生的不同层次要求会有所不同。 “四必”其实对教学的每一个环节都提出了具体的要求,既有课堂上的精讲精练,又有课后的跟踪辅导,只要能够落实,学生的“双基”过手就有了保证,就能有效保障教学的质量。这一措施的目的不