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对教师课堂教学心理挫折感和心境的几点认识 提高课堂教学质量，从教师方面看，除了受教师的知识，教学能力，授课艺术诸因素的制约外，还会受到教师授课时的心理挫折感和心境的影响。 挫折感是一种心理感受，它是人在通往目标的道路上遇到自感无法克服的障碍、干扰时 而产生的一种焦虑、紧张、愤懑或沮丧、失意的心理状态，它普遍地存在于人们的生活之中。教师在课堂教学中的心理挫折感，是指教师在自己的教学活动动机受到阻碍后引起的心理状 态和情绪反应，它会带来教师的心境的变化。心境是一种带有渲染作用的、比较微弱而持久 的情感状态，并且在一定时期使人的一切体验和活动都染上同样的情绪色彩。此所谓“人逢喜事精神爽”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。教师的授课总是处于一定的心境之中的，在处理、传递、输出知识信息的同时，总是伴随有一定的情感，诸如：喜悦、愉快、忧郁、恐惧等，这些复杂的心理情感纵横交错，就构成了教师的授课心境。 根据心境的不同品质，可分为良好心境和不良心境。教师在良好心境下授课，思路开阔 敏捷，解决问题迅速，对教学内容阐述精确，语言富有情感，错落有致，婉转动听，面部表情自然丰富；教师的已有知识，讲授能力，授课艺术得到最大限度的发挥。由于良好心境的渲染作用，教师看“调皮学生”也是那么顺眼，“差生”对教师也倍感亲切。因而课堂气氛活跃，师生关系融洽而协调。这对于提高课堂教育教学质量大有增益。 如果教师在低沉、郁闷的不良心境之时授课，则思路阻塞，思维迟缓，无创造性可言， 甚至语无伦次，不知所云，本来安排得很好的教学程序，准备得很好的教学内容，都讲不好， 甚至会由于不良心境的渲染作用，觉得学生的一举一动都不符合课堂要求，怎么看也不顺眼， 动辄加以训斥；同时，学生也会因此感到紧张，沉闷，压抑，严重影响教与学两个方面的积极性，进而影响教育教学的质量。教师如果长时间处在焦虑之中或是焦虑程度太高，就会导 致心情紧张不安，注意力分散甚至对学生产生恼怒和敌意，长期如此，必然有损于教师的身 心健康和融洽的师生关系的建立，并有可能形成教师的焦虑情绪与教学效果之间的恶性循 环。 教师在课堂教学中的挫折感主要是由焦虑和疲劳引起的。 一方面，教师的这种挫折感来自教师所处的外部环境。由于课堂教学外部条件的限制， 使教师的一些教学需要和教学动机难以实现，从而产生挫折感。对教师课堂教学的心理挫折 感影响较大的一是升学率竞争，二是教师的社会地位。当前，无可否认社会对学校和教师的 基本评价仍然是以升学率的高低为标准的。因此，教师不可避免地被卷入两难境地。一边是 教师必须根据教学计划和教学大纲的要求通过课堂教学向学生传授系统的文化科学基础知 识；一边是教师无法安心于各门学科的基础知识教学，代之以题海战术，迷恋于偏题怪题。这就使得教师在课堂教学中既担心学生的学习达不到教学目标要求，又担心升学率低所带来 的影响，从而导致教师的一些教学需要和教学动机难以实现，使教师在课堂教学中常常处于 无能为力的矛盾心理之中。社会地位是人们对某种职业的价值高低的普遍认可。教师社会地 位高低不仅反映一定社会人们对知识价值的认识程度，而且也影响着教师对学生的教育和管 理工作。目前，我国教师的社会地位还处在偏低的位置，这就影响了教师的主动性、积极性， 也是一部分教师不安心于教育工作的主要原因。 另一方面，我们也应该看到教师课堂教学中的心理挫折感主要还是来自课堂和教师自 身。首先，教学工作是一项繁重的脑力劳动，持续紧张的课堂教学会造成教师精神的疲劳。教学活动不同于一般社会劳动，教学内容和教育对象都处于变化发展之中，教学活动要求教 师创造性地适应这种变化。过重的负担使教师疲惫不堪，上课精力不济，常有力不从心之感， 直接影响课堂教学质量。其次，教学活动又是师生之间相互发生作用的双边活动，教师在教 学活动中居于主导地位，他要对教学过程精心设计，把握好课堂教学的各个环节，在有限的 时间内取得最大的教学效果。在这紧张的活动中，如果由于教师与学生的不配合（不管是哪 个方面的因素）而完不成教学任务、教学效果差、课堂秩序乱等等，常常会引起教师的焦虑情绪。 消除教师的心理挫折，保持其良好的课堂教学心境，不仅是课堂教学本身的需要，也是 提高教师心理健康水平所必须的。那么，教师怎样才能预防和矫正在课堂教学中的挫折感， 保持良好的教学心境呢？ 首先，心理挫折是一种主观感受，是否产生挫折感和产生何种程度的挫折感，与当事人 的主观状况有直接关系。教育心理学认为：制约人的心境的根本原因在于人的理想信念。所 以，从教师主观上来说，要消除挫折感使自己处在良好的心境下进行课堂教学活动，教师必 须树立正确的世界观和挫折观，要发扬主人翁精神，勇于面对各种困境，正确对待升学竞争。 有了正确的态度、观点、方法，有了百折不回的精神，有了顽强坚毅的意