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幼儿园协同育人机制建设开展纪律 幼儿园、家庭、社会协同育人机制的构建是学前教育工作实施创新教育工作的重要途径，利于人才培养工作的全面发展与质量提升。幼儿教育工作的开展在幼儿园、家庭、社会三方面的共同努力与合作下，会极大程度的丰富教育资源和教育形式，丰富幼儿教育理论与实践经验，帮助幼儿身心健康发展，为幼儿健康从成长营造良好环境。但是当前关于协同育人机制建设存在一定的现状问题，导致协同育人机制先进性作用得不到有效发挥，因此加强相关内容的研究有重要的实践性意义。 一、幼儿园、家庭、社会协同育人现状问题 （一）协同育人理念意识不清，缺乏统筹规划与监管 在我国幼儿教育工作的开展长期以来以幼儿园教育工作为主体，家庭教育作为辅助和配合，社会层面的参与较少，且社会层面的教育资源和教育经验未受到应用重视。虽然近年来随着我国教育部门有关政策的出台及制度引导，在一定程度上提升了家庭和社会两大主体关于参与幼儿教育工作的重视性。但是在责任分工、具体实施策略的研究与落实方面仍存在较明显的意识不清现象，导致三方主体协同育人机制建设缺乏统筹规划与有效监管，无法保障协同育人机制建设的高效性。该问题存在使得当前幼儿教育工作仍以幼儿园为主，家庭和社会教育主体作用未得到有效发挥，浪费了大量的教育资源且不利于幼儿教育工作的创新发展，对于幼儿全面发展有一定阻碍性作用。 （二）协同育人的积极性不足，缺乏强烈参与主动性 关于构建协同育人机制积极性方面，家庭、社会两大主体缺乏积极性，其主要原因在于，传统的家庭教育理念认为，教育工作的开展应由学校为主体，缺乏对家庭教育在幼儿身心健康成长方面的重要影响作用。同时家庭教育工作的开展受到家长自身教育知识匮乏，教育重视程度不高以及教育工作方法欠缺等相关因素的影响，致使家庭教育缺乏体系性，长期处于被动状态，只是按着幼儿园提出的相关要求开展一定的配合教育工作。社会层面参与幼儿教育工作，缺乏一定的合作制度规范，导致丰富的社会教育资源得不到充分利用，使得实践教育工作中，由社区层面组织和开展的幼儿教育活动极少。 二、幼儿园、家庭、社会协同育人机制探究 （一）完善协同育人管理制度与体系 完善幼儿园、家庭、社会三方协同育人机制，需要有关政府部门、教育单位加强自身制度建设及政策引导作用的发挥，通过开展多种形式的宣传教育工作，扭转三方教育主体传统教育观念，增强三方教育主体在协同育人机制构建过程中的重视性和积极参与性。特别是对家庭、社会层面教育理念的转变，使其从被动教育转为主动参与，适当减弱幼儿园的专制性，使三方教育主体可以有效融合。为了增强协同育人机制建设效率，可以通过出台相应的管理制度和监管措施进行规范。科学划分三方教育主体教育职责和任务，加强对三方教育资源的融合与协作，通过有关政府部門进行资源统一管理与分配，加强教育跟踪与管理等来促进协同育人机制的健全与完善。 （二）加强三方育人主体交流与沟通 在开展协同育人机制构建过程中，幼儿园仍作为主体机构之一，需要充分发挥自身专业性和组织性，以自身教育活动的开展作为协同育人机制三方主体之间的沟通桥梁，我幼儿教育工作搭建更广平台，促进家庭、社会教育的参与。在开展幼儿教育过程中，幼儿园和家庭之间不再是教育与受教育者的关系，而是合作关系，需要在各项活动中充分调动家庭教育工作积极性，使家长以主体之一的身份参与到幼儿园各项活动中来，而不是单纯的听从教师或幼儿园的安排，处于被动地位。幼儿园需要加强对幼儿家长教育观点的尊重与采纳，使幼儿家长充分感受到自身在教育活动中的重要性，增强家长参与教育工作的积极性和主动性。比如在开展家校沟通活动中，改变以往家长听教师汇报的交流形式，增加家长意见的发表以及相关决定权。教师多听从家长对于幼儿的评价、教育方式的建议等，了解更多幼儿在家情况，进而和家长通过结合幼儿在园、在家情况，共同商定针对性教育策略和方法，提升教育工作的有效性。在教育工作职责划分方面，可将幼儿良好生活习惯、自理能力等作为家庭教育主要任务，加强幼儿良好习惯的培养。幼儿园的开设是依附在社区、社会层面基础之上的，因此在挖掘社会层面教育资源过程中，幼儿园需发挥自身媒介作用，和社会有关机构比如社区委员会等取得联系，通过借用社区场地、组织幼儿到社区养老院等场所开展德育教育、幼儿活动等。同时还可邀请社会专业人士，到园开展育人知识讲座、幼儿心理教育等活动形式，增强社会层面在幼儿教育工作中的作用发挥。幼儿园还可通过当地政府、社区委员会等组织部门，与有关社会教育机构建立长期合作，提升协同育人机制的稳定性和持续性。当地政府、教育部门等需充分发挥自身制度管理及监督作用，运用多媒体、信息网络发布协同育人机制构建重要意义相关的宣传内容，权利促进幼儿园、家庭、社会协同育人机制的创新发展。 （三）增强三方育人合作机制紧密性 在构建三方育人机制平台过程中，需